（廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 惠州 516211）

前言：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，許多學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感覺非常的困難。尤其是對于背誦單詞更是感覺枯燥無味，興趣不濃厚，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率不高。因此，我結(jié)合現(xiàn)狀，探索思維導(dǎo)圖運用的有效策略，以此激發(fā)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的潛能，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并循序漸進提高學(xué)生的詞匯量，提升語言表達能力?？梢?，該論題具有一定教育意義和借鑒意義。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，即借助圖形工具表達大腦發(fā)散式思維的方法，具有可視化、形象化特點，它間接反映人的認知結(jié)構(gòu)以及思維方式。英語教師圍繞詞匯主題，合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，即直觀呈現(xiàn)英語知識點、幫助學(xué)生對各種思維進行整理和組建，對英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶，有促進作用。

二、運用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的幾點做法

（一）在課前預(yù)習(xí)單詞中的運用

在正式學(xué)習(xí)一篇新的英語課文之前，我通常會布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課。一般情況下，如果學(xué)生單純的靠死記硬背記憶單詞表里的單詞來預(yù)習(xí)，記憶起來不但很困難且枯燥，還很容易讓學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致學(xué)生不去做預(yù)習(xí)，更導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大的降低。相反的，如果在預(yù)習(xí)單詞的過程中，引入思維導(dǎo)圖來進行輔助記憶，不但事半功倍，而且更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我的做法如下：

首先，運用思維導(dǎo)圖對單詞進行歸類，歸類的標(biāo)準(zhǔn)可以按照動詞、名字、形容詞這種標(biāo)準(zhǔn)。

其次，把單詞的用途進行歸類。

再次，把同類詞、同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞和音近詞 ，進行發(fā)散聯(lián)想回憶，溫故知新。

例如：在教學(xué)PEP人教版五年級上英語Unit 1時，單元主題是What's he like? 新課單詞有： old，young，kind，strict，funny，helpful 等等。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的步驟，首先把單詞歸類為形容詞。其次，二級聯(lián)系是對人物的形容。再次，以前已學(xué)的相關(guān)形容詞有：friendly，thin，fat ，strong，tall，short。新單詞里面，old 和 young，kind 和 strict是反義詞。 old 可以是老的，也可以是舊的，表示舊的，反義詞是 new。kind 與king 是形近詞又是易混詞。funny的名詞形式是fun。helpful 的動詞形式是help。

（二）在課中學(xué)習(xí)新詞的運用

課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的運用，具有圖文并茂、重點突出、便于師生互動、利于發(fā)散總結(jié)。在課堂教學(xué)中有助于達成事半功倍的教學(xué)效果。

1．根據(jù)單詞的構(gòu)詞特點，進行擴詞學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖加深記憶

在教學(xué)單詞 helpful時 ，我講解了這是一個由動詞help 加后綴ful，組成的形容詞。擴充單詞有：use+ful-useful，thank + fulthankful，sucess+ful- sucessful. 又比如，學(xué)習(xí)職業(yè)的單詞時，我們知道了動詞加er變成名詞，表示“做這個職業(yè)的人”。那么除了書上的單詞，我還擴展了相關(guān)特點的單詞，有singer，dancer，learner，reader，writer等。再比如，weekend，是由week加end組成的合成詞，同時可以引出weekday。擴充新的合成詞，有homework，football，basketball等。

2．根據(jù)單詞的主題，擴充語境，通過思維導(dǎo)圖強化記憶

例如，在學(xué)習(xí)season的時候，我根據(jù)四季的特點，并聯(lián)系以前學(xué)過的舊知識，擴充了四個季節(jié)的天氣情況“ hot/ warm/ cool/ cold/cloudy/ rainy/ sunny/ windy/ snowy”，再根據(jù)天氣情況描述在不同的季節(jié)可以做的事情“pick apples/ swim/ go for a walk/ make a snowman”等。這樣一下子就把season作為一個完整而豐富的四季知識網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來了，學(xué)生再根據(jù)這個網(wǎng)絡(luò)來進行記憶和語言輸出就簡單多了。

根據(jù)單詞的語法知識，通過思維導(dǎo)圖鞏固記憶

比如四年級上冊Unit3 My friends，描述朋友有第一，二人稱以及復(fù)數(shù)時，用... have... 。 而第三人稱以及單數(shù)時，描述要用...has...。教師如果直接告訴學(xué)生have 用在第一，二人稱以及復(fù)數(shù)時，has 用在第三人稱和單數(shù)，，對于一個小學(xué)生來說，抽象思維理解起來會較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋。在具體情境中學(xué)生也未必真的會應(yīng)用。這時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將have 和has的用法等呈現(xiàn)出來（如圖所示）。通過導(dǎo)圖的展示，學(xué)生很容易就能理解并掌握這兩個單詞的知識內(nèi)容。

（三）在課后復(fù)習(xí)單詞中的運用

在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師在設(shè)定的主題里，引導(dǎo)學(xué)生思考，在腦海中建立知識聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過詞匯、顏色、圖像等形式，繪畫出思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中邊畫邊說，對該復(fù)習(xí)內(nèi)容有話可說、敢說，從而降低學(xué)生對復(fù)習(xí)課的厭煩情緒。比如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊的Unit 3 What would you like?時，該單元學(xué)的食物單詞只有“ice cream/hamburger/ sandwich/ salad/ tea ”在復(fù)習(xí)時，我把salad 另外分出vegetable salad/ fruit salad 和 meat salad，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維，引出記憶中的舊知識“ green beans/ eggplant/ cabbage/ potato/ tomato” 和“ apple/ pear/watermelon/ strawberry/banana”以及“ beef/ mutton/ pork/ chicken”等等，而 tea是屬于drink，又復(fù)習(xí)了“ coffee/ milk/ water/ Coke”等詞語，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了，課堂氣氛也就活躍了，學(xué)生就不再覺得枯燥無味了。

三、結(jié)論

在小學(xué)英語教學(xué)階段，詞匯的學(xué)習(xí)既是重點，也是難點。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師巧妙地運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能極大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，濃縮知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還能提升學(xué)生的思維和語言表達能力，這將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能取得較好的效果。