葉大仁

習(xí)作的過程是一個復(fù)雜的語言編碼過程。在當(dāng)下的很多習(xí)作課上，教學(xué)低層次、撒網(wǎng)化、隨意性導(dǎo)致學(xué)生不知道“寫什么”“怎樣寫”，更談不上“如何評”，這是缺乏系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性所致?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”是一種全新的作文教學(xué)理念，就是為了讓學(xué)生寫“看得見”、改“摸得著”的作文，并打通讀、寫、評的通道。清單作文是教師管理學(xué)生寫作行為的重要媒介。所謂清單作文，就是將本次寫作目標條形化，包含寫作素材、表達方法、寫作與評改策略方面的知識和要求。清單的形式有序排列，構(gòu)成了清單作文四系統(tǒng)、三課型、六環(huán)節(jié)，供學(xué)生在寫作過程中對照自查或評改。清單作文研究可用五個詞來概括，即“系統(tǒng)”“清單”“明寫”“尺量”“星級”。教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生學(xué)情和學(xué)段習(xí)作目標，設(shè)置階梯推進清單，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，通過清單導(dǎo)讀、導(dǎo)寫和導(dǎo)評，升華學(xué)生的寫作水平，引領(lǐng)學(xué)生提煉習(xí)作生成過程，最后通過分享習(xí)作成果，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

一、“清單作文教學(xué)”是什么？

“清單作文教學(xué)”是筆者將點菜“清單”引入作文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自寫自改能力的教學(xué)方法。根據(jù)“清單作文教學(xué)”的要求開發(fā)的課程，將作文要求細化為可操作清單式的表現(xiàn)行為，形似餐館菜單、超市購物清單一樣，便于指導(dǎo)學(xué)生寫作、自評和互動評價?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”是教師以新課標為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標，以學(xué)生的認識作文水平、知識經(jīng)驗為依據(jù)，用于指導(dǎo)學(xué)生自主寫作、主動參與、互動評價、優(yōu)化作文教學(xué)的一種創(chuàng)新方法。“清單作文教學(xué)”以學(xué)生為本，以提高學(xué)生寫作水平為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作、學(xué)會表達、學(xué)會修改、自主發(fā)展的路線圖。作文清單是指導(dǎo)學(xué)生寫作的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫的方案，分為寫前清單、寫中清單和寫后評價清單，將寫作知識問題化、能力過程化，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過清單作文有效的訓(xùn)練，達到作文教學(xué)效益最大化。具體來說，“清單作文”包含了“清”“單”“導(dǎo)”“評”。“清”具體是指寫作目標“清”，表達條理“清”，單元主題內(nèi)容“清”，年段勾連“清”，長程設(shè)計“清”;“單”就是在每次作文時列出寫作目標清單，根據(jù)不同類別的文體擬定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作清單和評價清單;“導(dǎo)”指圍繞清單寫作目標逐條引導(dǎo)進行寫作，就像旅游時的導(dǎo)游圖一樣;“評”指完成習(xí)作后，采用疑問句式，對著評價清單采用“星級制”一一對標評改。

“清單作文教學(xué)”中的“清單”是教師管理學(xué)生寫作過程的一個重要媒介，是將寫作要求轉(zhuǎn)化為具體明晰的包括寫作對象、表達手段、寫作技巧等在內(nèi)的寫點指向清單，以菜單形式出現(xiàn)，供學(xué)生在寫作過程中自評、互評和共評。

二、“清單作文教學(xué)”的價值和意義

在小學(xué)習(xí)作中運用“清單作文教學(xué)”理論，日益受到廣大一線教師和專家學(xué)者的重視，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，在此我們將它的研究價值與意義分為“理論意義”和“實踐意義”。

1.理論意義

“清單作文教學(xué)”實踐研究改變了教師以往“寫作目標模糊化、撒網(wǎng)化、碎片化、隨意性”的觀念，引領(lǐng)教師重視學(xué)生的“寫作目標最近發(fā)展區(qū)”，正確判斷學(xué)生的寫作水平，在教師幫助下學(xué)生達到目標。充分應(yīng)用“清單作文教學(xué)”理論為學(xué)生提供清清楚楚讀、寫、評的目標支架，使清單在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)閱讀、寫作、評價運用有據(jù)可依，對整個小學(xué)作文教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化起到了推動作用。

2.實踐意義

在小學(xué)習(xí)作中運用“清單作文教學(xué)”，將充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，喚醒學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主寫作和對目標評價的理解。本研究旨在改善小學(xué)生習(xí)作課堂上寫作難、評價難的現(xiàn)狀，為一線教師指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了一條寫作門道。

三、“清單作文教學(xué)”的基本核心要素

“清單作文教學(xué)”將寫作清單化、過程能力化、評改對標化、等第星級化，更好地協(xié)助學(xué)生理清寫作思路，明晰寫作要點。所以在寫作中使用任務(wù)清單，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，主動征服一個個任務(wù)，完成整篇文章的寫作，還能幫助他們理清思路，抓住寫作的中心，最大限度地調(diào)動起寫作的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、領(lǐng)悟問題，讓學(xué)生在依托寫作清單的學(xué)習(xí)過程中，真正體驗寫作的過程，感悟?qū)懽鞯目鞓?。在寫作清單的編寫設(shè)計中，全面體現(xiàn)以能力為核心，以激趣為先導(dǎo)，以揭示寫作規(guī)律為重點，以精練清評為策略，以主動參與為途徑，以創(chuàng)新思維為方向。在清單作文中，學(xué)會表達是核心。

1.情感動力

葉圣陶先生說得好：“作文的自然程序，應(yīng)該是我認識事物，心中有感情的波瀾沖擊，我有說話的欲望，這時我就要傾吐?！睕]有情感就沒有作文，作文的原動力就是情感。要讓學(xué)生在寫作中流露真情實感，并從內(nèi)心表露出來，變“要我寫”為“我要寫”，對作文富有敬畏感。

2.融入生活

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”將學(xué)生引向廣闊的生活領(lǐng)域，力求多角度、多層面了解生活，尋找作文與生活的最佳結(jié)合點，真正讓作文成為學(xué)生生命活動中不可缺少的一部分。

3.兒童立場

老舍先生說：“寫從心里掏出來的真心話?！绷?xí)作中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地把對生活的體驗真實地富有個性地反映在自己的文章中。寫自己所聞所感的事，說自己想說的心里話，抒發(fā)自己心中的真情實感，充分發(fā)揮想象，以生活為寫作素材，拓寬思維空間，讓學(xué)生真正達到“生活體驗、生活構(gòu)思、生活寫作”，讓寫作成為學(xué)生成長過程的一部分，成為學(xué)生語言表達的個性化語言場。

四、“清單作文教學(xué)”的實施

策略

在實施寫作過程中要做到“三課并進”。一是指每條線不是孤立的，而是相互聯(lián)系、彼此融合、同步訓(xùn)練、整體推進的，以實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。二是指依據(jù)學(xué)生的年齡特征，就三個學(xué)段中的每一個學(xué)段，按照“寫什么”“如何寫”“怎樣評”幾個方面進行同步訓(xùn)練，步步推進，螺旋式上升。在實施過程中，側(cè)重突出“閱讀積累”“方法引領(lǐng)”“生活體驗”“能力訓(xùn)練”“學(xué)會做人”等環(huán)節(jié)，通過“導(dǎo)閱讀”“導(dǎo)寫作”“導(dǎo)評價”三課路徑并行實現(xiàn)。

1.“清單導(dǎo)讀課”策略

策略一：解決學(xué)生不會寫、語言貧乏的問題，閱讀與積累是關(guān)鍵。有了閱讀才有積累，有積累寫起文章來才有表達，在閱讀中以經(jīng)典閱讀、報刊閱讀、整本書閱讀為主。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，如好詞、佳句和美段，對經(jīng)典段落要以積累與背誦相結(jié)合。

策略二：設(shè)立儲藏語言本。“好記性不如爛筆頭?！笨梢栽O(shè)立摘抄本按照好詞、美句、精彩段落等進行“分類積累”，也可以圍繞專題如寫植物的好詞佳句、寫動物的美句佳段等進行“專題積累”。

策略三：培養(yǎng)學(xué)生隨時積累的習(xí)慣。在閱讀中學(xué)會精讀、略讀、批注讀，對有價值的內(nèi)容、寫作方法、選材方法等要隨時積累下來。

策略四：以賽促讀。每學(xué)年學(xué)校要有計劃地向?qū)W生公布必讀書目和必背詩文清單，并定期開展“我與書同行”“背誦小詩人”“隨筆大展示”“天天100字文”等學(xué)生喜聞樂見的競賽活動。

2.“清單導(dǎo)寫課”策略

寫作課能解決“寫什么”和“怎樣表達”的問題，這也是作文在“導(dǎo)流”與“開源”中，注重“開源”的問題。習(xí)作課的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活體驗和對生活的熱愛，生活才是寫作的真正源泉。葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！弊屪魑幕貧w生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活，用自己的筆去表達生活，從而凸顯作文的“生活化”。

策略一：作文課上創(chuàng)設(shè)生活素材，引領(lǐng)體驗。再現(xiàn)生活中的真實情景。如，筆者指導(dǎo)一位青年教師執(zhí)教作文課時，故意讓他遲到5分鐘，在課堂上制造了一個教師遲到的情境。學(xué)生在這樣真實的體驗中，會產(chǎn)生不同的真實感受：有的感到意外，有的感到緊張，有的為老師遲到感到擔(dān)心，等等。這時，教師走進教室，讓學(xué)生回憶剛才老師沒進教室時自己所觀察到的每個人的表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生說一說，在觀察中將個人產(chǎn)生的獨特感受和原因說具體。教師在學(xué)生說的過程中，適時點撥把心理活動說具體的多種方法，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中學(xué)會寫?yīng)毺氐母惺堋?/p>

策略二：目標定航，引領(lǐng)寫作。確定目標的三個依據(jù)：依據(jù)課標，準確把握，注意整體性、學(xué)段性和連續(xù)性;依據(jù)教材，深入研讀教材，準確解讀教材;依據(jù)學(xué)情，寫作目標不“越位”、不“缺位”。每節(jié)習(xí)作課突破兩到三個目標，導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)評教學(xué)目標接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵照課標，準確定標，采用“順學(xué)而教”的教學(xué)策略、方法。

策略三：閱讀課上設(shè)計體驗活動，指導(dǎo)體驗。教材中的課文體裁多樣，內(nèi)容各異。課堂上，教師可針對課文特點，設(shè)計有趣的體驗活動，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗，讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《海濱小城》時，可設(shè)計“我當(dāng)小小講解員”的活動。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住海濱小城的特點，結(jié)合講解員的講解方法，進行講解員體驗。在活動中，學(xué)生都會生發(fā)獨特的體驗和感受，再趁熱打鐵寫下來，自然會興趣盎然，真情噴涌，寫出充滿個性的文章。

策略四：打好組合拳資源，自覺體驗。注重引導(dǎo)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時獲得豐富的寫作素材。如在實踐課《帽子秀》上，讓學(xué)生自覺體驗，按照“設(shè)計帽子—準備材料—制作過程—登臺帽子秀—寫帽子文—評帽子文”的過程，把整個“做帽子—秀帽子—寫帽子”的體驗過程寫下來，既在體驗中練習(xí)了觀察，又學(xué)會了思考，發(fā)現(xiàn)了新知。

策略五：參與社會實踐活動，抒寫真情。生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣。組織學(xué)生進行有意義的校外實踐活動，走進大自然、工廠、敬老院、社區(qū)等，讓其身臨其境自主體驗，在社會、家庭生活實踐體驗中，抒寫真情，自由表達。

策略六：開發(fā)節(jié)日課程資源，自主體驗。注意開發(fā)和利用節(jié)日資源讓學(xué)生體驗，有利于學(xué)生獲取豐富多彩的體驗材料。如，母親節(jié)到了，先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解母親節(jié)的來歷，再由學(xué)校組織開展“我的好母親”故事會，最后寫出“我心中的母親節(jié)”，把作文與課程資源有機結(jié)合起來。

3.“清單導(dǎo)評課”策略

作文寫完并不等于徹底完成，評改是作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程是一個激勵學(xué)生再寫作的過程，是提高學(xué)生作文質(zhì)量的過程，也是作文與育人的過程。

策略一：建立評改小組。為了調(diào)動學(xué)生評改的積極性，人人參與到評改作文上來，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相促進，達到共同進步的目的，首先應(yīng)合理分配小組，每組3～6人為佳，并設(shè)定小組主持人，互相交換評改作文，小組主持人要定期輪換。其次，要設(shè)定評價作文標準，并統(tǒng)一評改符號。在評改活動中，教師巡視并積極參與到各評改小組的評改活動中，記錄優(yōu)秀作文和病文，適時給予點撥和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的觀點。

策略二：擬定評價標準，規(guī)劃好作文講評課。根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，設(shè)置作文星級評價表和特色加分標準，在作文點評課上，選取班級學(xué)生范文或其他例文，對作文從整體構(gòu)思入手，既要以范文引路，又要選取班級學(xué)生優(yōu)美的語段或句子進行點評賞析，還要準備一些病文，大家一起找不足，一起修改。教師可以準備下水文，供大家欣賞和點評。

策略三：實施開放的多元化評改。葉圣陶先生曾說過，“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。在習(xí)作評改的過程中，先找作文的欣賞點，用波浪線畫來，再畫出作文的不足之處，用問號標出來，提出修改意見和建議。對有新意的表達，要重點批注。通過讓學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的講評活動，讓學(xué)生人人談看法，說體會，學(xué)生會學(xué)有所獲。

策略四：教師引路，分組評議。在講評作文課上，教師要重新展示本次評改習(xí)作清單，講清講透，明確講評標準，還要選擇一些具有共性優(yōu)點與缺點的作文樣本，在講評課上展示給全班學(xué)生，放手讓學(xué)生評，找出優(yōu)點，指出不足，并提出修改意見。然后全班交流并總結(jié)分組評議的情況，教師根據(jù)學(xué)生的意見進行點撥。然后以小組討論的方式進行講評。每個學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的作文，邊聽邊對照“評價標準”進行星級評定，最后由小組同學(xué)互相點評。

策略五：因人施教，分層講評。學(xué)生不僅個性存在著較大差異，表達能力也存在著較大差異。如果以同一標準衡量全班作文的高下優(yōu)劣，那么講評就無法適合不同作文層次學(xué)生的實際需要，不能激起廣大學(xué)生的作文熱情。實行“品評優(yōu)點+挑三揀四”，主要采用“品優(yōu)改病”的方法，即先讓學(xué)生“拿著放大鏡找優(yōu)點”，之后再“挑三揀四改病句”，看看習(xí)作中“哪個詞用得好，好在哪里”，“用了什么修辭手法”，等等。

策略六：強化激勵功能，讓學(xué)生自己評改作文。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！痹谛薷倪^程中，應(yīng)設(shè)立獎項給予鼓勵，還可通過辦班報、校報發(fā)表修改好的文章。

策略七：群評群改，人人參與。將作文打印好發(fā)給學(xué)生，讓全班學(xué)生讀后進行評議，學(xué)生可以談自己對某篇文章的寫作想法，也可以向作者提出問題，還可以談自己對習(xí)作的意見。作者可以答疑辯論，教師也可以將學(xué)生作文發(fā)在QQ群里，讓家長參與評改。

五、“清單作文教學(xué)”的基本課型操作范式

不同年級、不同文體的課型都會有不同的范式。清單導(dǎo)讀課、清單導(dǎo)寫課、清單導(dǎo)評課三種課型的基本操作范式如下：

1.清單導(dǎo)讀課

讀寫融通是引導(dǎo)學(xué)生走進課文，借助課文寫作特點引導(dǎo)學(xué)生走上寫作之路的重要橋梁。它通過整體單元清單導(dǎo)讀課文，在主題單元教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作目標和文體寫作特色，把教材寫作章法遷移到學(xué)生的作文上來。其基本教學(xué)流程六步法是：（1）暢聊閱讀，激發(fā)興趣;（2）圍繞清單，品讀文章;（3）細品研讀，領(lǐng)悟?qū)懛?（4）整體回讀，提煉方法;（5）自我展示，拓展閱讀;（6）歸納整理，遷移訓(xùn)練。

2.清單導(dǎo)寫課

清單導(dǎo)寫課喚醒童心、童真、童趣，善于用筆把話說清楚，講明白，有個性地表達。清單導(dǎo)寫課是在生活體驗、自主選材、互動對話、開放表達中完成。生活體驗是通過課堂上的“創(chuàng)境體驗”和“生活勾連”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認識生活，生發(fā)情感，獲取素材。自主選材是提供開放自由的作文空間，根據(jù)獨特體驗自由選取感受深的內(nèi)容，圍繞主題清單寫作。互動對話是學(xué)生在自由交流寫作內(nèi)容的過程中，師生通過互動對話，給予恰如其分的評價和引導(dǎo)。開放表達是在寫作前，列寫清單，學(xué)習(xí)典型課文，搭建寫作支架，梳理寫作思路，實踐寫作活動。其基本教學(xué)流程六步法是：（1）話題引趣，激發(fā)興趣;（2）明確內(nèi)容，展示清單;（3）佳作引路，章法導(dǎo)寫;（4）自由表達，快速行文;（5）習(xí)作欣賞，集體會診;（6）習(xí)作展覽，分享借鑒。

3.清單導(dǎo)評課

“清單作文教學(xué)”評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序中的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。清單導(dǎo)評課就是對照“評價清單”對學(xué)生的作文進行評改，明確改什么、為什么這樣改等問題。其基本教學(xué)流程六步法是：（1）點贊起航，激發(fā)信心;（2）習(xí)作展示，診斷病源;（3）依托范例，章法引領(lǐng);（4）聚焦病根，落筆修改;（5）互動評價，分享成果;（6）二次重寫，再次提升。

六、“清單作文教學(xué)”設(shè)計習(xí)作清單的方法

“清單作文教學(xué)”設(shè)計習(xí)作清單時應(yīng)做到“五清”“四個吃透”“四個把握”。

“五清”，即學(xué)生寫作底子要清，學(xué)生認知心理要清，學(xué)生寫作目標要清，學(xué)生可接受程度要清，學(xué)生寫作環(huán)境要清。只有這樣，才有可能充分估計到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

“四個吃透”和“四個把握”，一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、學(xué)段勾連、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成寫作知識鏈，構(gòu)成寫作知識網(wǎng);二是吃透教材編寫者的意圖，把握住寫作重點、難點、訓(xùn)練點、提升點;三是吃透教材中的學(xué)用結(jié)合要求，把握住教材寫作內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”“差異寫作”;四是吃透如何讓學(xué)生真正參與寫作的全部過程，把握住寫作知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點。

寫作是漫長而又枯燥的活動。只有不斷地獲得成功，不斷地激活內(nèi)心的潛力，設(shè)置習(xí)作清單時充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，才能使學(xué)生在寫作中既感到輕松，又能體會到成功的快樂。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波