羅明

摘? 要：職業(yè)教學(xué)作為我國教育領(lǐng)域的特殊存在，其教學(xué)目標(biāo)與一般情況下的有所不同，所以，在教育改革不斷深入的過程中，其教育模式也隨之發(fā)生了改變?！绊?xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式逐漸開始在中職教學(xué)中興起，越來越多的學(xué)校開始采用這種教學(xué)模式，該文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為著眼點(diǎn)，分析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣將理論知識與實(shí)際操作進(jìn)行有效結(jié)合，已達(dá)到教學(xué)的根本目的。

關(guān)鍵詞：中職? 數(shù)學(xué)? 教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0126-02

該文主要涉及以下幾種調(diào)查方式：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地觀察法。以江蘇一所普通的中職院校為例，將其中鐵路信號專業(yè)102名學(xué)生作為調(diào)研對象。主要對該學(xué)校的教學(xué)特色與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能否在此校順利開展。在調(diào)查過程中，需要貫徹以人為本的社會主義核心價(jià)值理念，深度剖析學(xué)生的心理活動，整理其對于“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的認(rèn)同度調(diào)查問卷，以便實(shí)施此種教學(xué)方式[1]。

1? “項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的研究背景

隨著教學(xué)理念的改革，中職院校在招生方面減少了部分限制因素，使得學(xué)生團(tuán)體日益壯大，在2012年已經(jīng)與普通高校的招收率基本統(tǒng)一。雖然由于教育改革導(dǎo)致了生源數(shù)量的增加，但是學(xué)生的質(zhì)量并沒有因此而提升，所以直接導(dǎo)致了中職教學(xué)效率難以提高。近年來，為了應(yīng)對此類問題，國家相關(guān)部門出臺了多種綱要規(guī)劃，與此同時(shí)，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論課程與專業(yè)課程也進(jìn)行了明確的規(guī)劃，將專業(yè)課程作為教學(xué)主體，理論課程加以輔助，根據(jù)不同專業(yè)的需求對二者的比例加以調(diào)整，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由此可見國家對于中職教育非常重視。數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，怎樣將其理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這是當(dāng)下中職院校所要面臨的問題[2]。

2? 中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況分析

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職教學(xué)中占據(jù)著非同一般的地位。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于教師的主導(dǎo)作用過于突出，直接導(dǎo)致了學(xué)生的潛在能力缺少發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)過程中主要是單純地被灌輸知識，對于教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的使用。我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育手段主要是依靠大量的題目使得學(xué)生熟悉題型，從而應(yīng)對考試。這種應(yīng)試教育極大程度地限制了學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去了對于數(shù)學(xué)的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生、家長均已分?jǐn)?shù)作為衡量優(yōu)劣的不標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。并且這種簡單的考核方法，無法直接反映出學(xué)生各個(gè)方面的情況，對教學(xué)效果的評判具有一定的局限性[3]。

3? “項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)踐研究

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是指讓學(xué)生來擔(dān)任某項(xiàng)工作中的一個(gè)角色，完成角色相應(yīng)的任務(wù)。這種教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體，通過任務(wù)對其進(jìn)行驅(qū)動。嚴(yán)格來講，教師需要在課堂開始前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)方案，通過教學(xué)案例作為引入點(diǎn)，使得學(xué)生能夠圍繞其核心開展活動。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生被充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的興起，能夠利用眼前現(xiàn)有的資源對數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能主動進(jìn)行探索，通過自主研究或者合作交流完成教師布置的任務(wù)。

這種教學(xué)方法的本質(zhì)是學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的成就心理，驅(qū)動并不是指動詞上的意思，而是通過心理戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取書本中的知識，并且對其理解得更加深刻，還能夠提升自身分析問題解決問題的能力。驅(qū)動任務(wù)主要包括物品的制作、寫作等，一切可以通過實(shí)際手段解決的任務(wù)都能夠作為驅(qū)動方案來實(shí)施，但是在設(shè)計(jì)任務(wù)方案時(shí)，教師需要充分地了解班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力、思考能力的不同，設(shè)計(jì)出具有層次性的教學(xué)任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與操作的完美結(jié)合。

3.2 項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法

這種教學(xué)方法最早起源于美國，后經(jīng)過不斷地改革完善，成為現(xiàn)今我們見到的這種全新的教學(xué)模式。

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法主要是指在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師需要以學(xué)生作為教學(xué)主體，然后將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)的項(xiàng)目模塊，教師帶領(lǐng)學(xué)生將項(xiàng)目模塊進(jìn)行拆解，分為兩個(gè)或者兩個(gè)以上的小任務(wù)，然后對各個(gè)小任務(wù)逐一擊破，以完成最終的教學(xué)目的。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生作為課堂的中心，全程參與到項(xiàng)目的實(shí)施中來，對項(xiàng)目模塊進(jìn)行拆分、選擇、解決以及最后的教學(xué)評估，在這一過程中，教師的作用微乎其微卻不可或缺，其需要作為一個(gè)輔助力量來幫助學(xué)生完成這一整套的流程，在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師只需要進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)或者提醒，切記不能將現(xiàn)有的知識直接灌輸給學(xué)生，或者將自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生身上。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法主要的目的在于使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是一味地被灌輸書本的理論。

在開展項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，需要教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密地結(jié)合在一起，采取具有現(xiàn)實(shí)意義的課題開展教學(xué)。通常來講，與項(xiàng)目引導(dǎo)法相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目復(fù)雜性較高，需要學(xué)生有較強(qiáng)的綜合能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的項(xiàng)目主要是指在生產(chǎn)具體的有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品、策劃套營銷方案、開拓商業(yè)市場以及一些簡單實(shí)用工具的制作，在完成這個(gè)項(xiàng)目的過程中，掌握我們需要知道的數(shù)學(xué)知識，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)開始之前，教師通常都會演示一遍相關(guān)做法，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的信息進(jìn)行自主探究，從而能夠?qū)λ兄R有更深層次的了解。

3.3 “項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

根據(jù)上文可知，項(xiàng)目引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動這兩種教學(xué)方法各有優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一定的局限性，所以筆者將這兩種教學(xué)方式進(jìn)行了結(jié)合，通過“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法來對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

此種教學(xué)方法仍舊秉承著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將項(xiàng)目作為教學(xué)枝干，然后將教學(xué)內(nèi)容整合成小的任務(wù)模塊，通過任務(wù)的實(shí)施來汲取新的理論知識，從而更好地掌握專業(yè)技能。具體來講，教師將數(shù)學(xué)課程分為幾個(gè)項(xiàng)目，然后每個(gè)項(xiàng)目延伸出多個(gè)小的任務(wù)模塊，使得學(xué)生能夠通過任務(wù)模塊達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！绊?xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)方法實(shí)施起來較為簡單，所得到的效果也較為良好。教師通過任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)，使學(xué)生對理論知識有初步認(rèn)識后，然后設(shè)計(jì)較難的項(xiàng)目引導(dǎo)法將更容易領(lǐng)會其核心要素，這樣使教學(xué)進(jìn)展更加順利;第一階段在學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺的情況下實(shí)施項(xiàng)目法，完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施顯然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生獲得課程中的新知識和新技能，并具備 定知識的儲存量，遵循循序漸進(jìn)的原則，在第二階段再實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生就會適應(yīng)并達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的效果。

4? 結(jié)語

通過研究“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以得知，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中此教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴求性，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅需要跟隨新時(shí)期的發(fā)展動向及時(shí)更新自身的教育觀念，還需要更深層次地探究“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)在含義，這樣才能夠進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，推動我國職業(yè)教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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