文/王欽祎 上海市嘉定區(qū)桃園幼兒園

“我是中國(guó)人”主題開展之際，我和班級(jí)的孩子們進(jìn)行了“中國(guó)傳統(tǒng)文化”大調(diào)查。當(dāng)孩子們分享自己的調(diào)查結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“皮影”呼聲最高。興趣是幼兒最好的老師，為了及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，滿足他們對(duì)主題的探索欲，我們班的“皮影劇場(chǎng)”拉開了帷幕……

鏡頭一：幼兒活動(dòng)生質(zhì)疑

活動(dòng)開始了，姚姚來到皮影劇場(chǎng)，手拿電筒和皮影嘟囔著：“一個(gè)人拿手電筒和皮影，都不能做動(dòng)作了，要不燕子你來拿。”燕子接過手電筒拿了會(huì)兒，抱怨道：“我舉好久了，手好酸?！?姚姚建議：“那再換個(gè)人拿吧?！?/p>

交流分享時(shí)，姚姚迫不及待地說：“老師，我有個(gè)問題！皮影戲有沒有什么省力的方法，這樣就不用舉手電筒了?！?/p>

這個(gè)問題一下子激起全班幼兒的共鳴，皓皓說：“可以讓老師拿著！”悠悠說：“你們可以試試手電筒放桌上呀。”小糖說：“還可以一起做個(gè)支架！”……姚姚聽完大家的想法開心地笑了。我說：“謝謝大家的出謀劃策，那不如我們一起去試試朋友們的好方法?！?/p>

“皮影劇場(chǎng)”是個(gè)別化活動(dòng)中幼兒最喜愛的地方，他們喜歡聚在這里探索著皮影戲的各類道具材料。從姚姚的狀態(tài)中可以看出他質(zhì)疑能力較強(qiáng)，對(duì)自己的問題渴望得到解決，且姚姚的提問引發(fā)了集體的共情，班中的孩子們都積極參與幫助姚姚解決問題，他們有初步解決問題的能力。

教師以分享交流為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒把操作過程中的問題與大家分享，滿足幼兒的表達(dá)欲望，提高幼兒的表達(dá)力，提升幼兒解決問題的能力，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。

鏡頭二：實(shí)踐方法遇瓶頸

第二天，活動(dòng)開始了，姚姚、梓鑫來到皮影劇場(chǎng)。他們?cè)嚵嗽囆』锇閭兲岢龅暮梅椒ǎl(fā)現(xiàn)：如果請(qǐng)老師幫忙拿手電筒，活動(dòng)空間會(huì)變??；如果把電筒放在搬來的桌子上，幕布上的影子會(huì)不完整。結(jié)果總是有些不盡如人意。于是，他們把自己的問題呈現(xiàn)在“五板一墻”上。

自由活動(dòng)時(shí)間，幾個(gè)孩子聚集在一起，小魚指著小舞臺(tái)的“五板一墻”問：“你們記的什么呀？”“手電筒放太低的話，幕布上的影子就會(huì)不完整，叫老師拿又太擠了?！币σφf，“有沒有什么方法把手電筒架高？”幼兒們開動(dòng)腦筋為姚姚出謀劃策。最后，他們決定做一個(gè)手電筒支架。我問道：“那需要做些什么呢？”小魚說：“首先要收集一點(diǎn)資料。”另一個(gè)孩子說：“還要準(zhǔn)備一些搭支架的材料！”……

我欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒能根據(jù)活動(dòng)的具體情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析后再提出問題尋求答案，他們的提問更有實(shí)效性和針對(duì)性。幼兒互動(dòng)中出現(xiàn)“首先”“還”等字眼，可看出他們萌發(fā)了邏輯性并有計(jì)劃性的預(yù)設(shè)。在實(shí)踐失敗時(shí)，幼兒選擇記錄問題并展示在“五板一墻”上，也體現(xiàn)幼兒的自主和獨(dú)立，他們的毅力也得到了磨練。但我觀察到幼兒仍處于具體形象思維階段，實(shí)踐方法就近取材，對(duì)適宜性考慮不全面，方法的多樣性仍有提升空間。

“五板一墻”作為教師活動(dòng)的抓手，通過墻面激發(fā)幼兒探索興趣，提供幼兒自由的空間，提出疑惑，增加幼兒參與感，助推幼兒互動(dòng)，觸動(dòng)他們的解疑熱情。在記錄問題、解答同伴問題時(shí)，幼兒的書寫能力和解讀信息能力得到了鍛煉。

鏡頭三：探索調(diào)整求突破

又過了一天，姚姚、梓鑫、燕子再次來到皮影劇場(chǎng)，這一次他們要制作支架。

方法一：使用吸管做支架，但吸管太軟，無(wú)法支撐手電筒，支架散架了。

問題解決：姚姚和梓鑫商量，吸管實(shí)在太軟，決定用木棍代替塑料吸管。

方法二：用繩子扎的木棍三角架會(huì)松動(dòng)，不夠牢固，支架再次散架了。

問題解決：三人找來扭扭棒，梓鑫和燕子扶好木棍，姚姚用扭扭棒不停地繞，使勁地?cái)Q，支架出現(xiàn)松動(dòng)。

嘗試了兩次都失敗了，幼兒有些沮喪。我拿來平板電腦在他們面前晃了晃。姚姚看到后說：“我們?nèi)ゾW(wǎng)上查查資料吧！”幾個(gè)孩子湊在一起查資料，很快又有了新想法。

方法三：手電筒與三角架接觸面少，雖然夾住了，但稍碰一下便會(huì)掉下來。

問題解決：他們用相同的材料連續(xù)做了兩個(gè)三角支架，用扭扭棒將兩個(gè)支架連接在一起，再將手電筒的兩頭分別架在兩個(gè)支架上，增加支架的穩(wěn)定性和牢固性。這一次，木頭支架完成了。

制作木頭支架使幼兒的學(xué)習(xí)變得更為聚焦，更有目的性。幼兒在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)調(diào)整是將腦中零星的想法變成實(shí)際的操作，也是幼兒思考與反思如何制作更牢固的木頭支架的過程。當(dāng)幼兒屢次失敗后自然出現(xiàn)消極情緒時(shí)，幼兒再次嘗試獲得成功，他們的抗挫性得到提升。

本次活動(dòng)聚焦幼兒運(yùn)用不同的探究方法解決問題的能力，在制作支架的過程中，幼兒的綜合能力不斷被挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師以動(dòng)作暗示介入，不削弱幼兒積極性的同時(shí)引導(dǎo)幼兒再次嘗試。讓幼兒在體會(huì)成功的滿足感后，也將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能，從而讓幼兒的探索激情得到最大的發(fā)揮。

我的思考

此次個(gè)別化活動(dòng)的開展，不僅給予幼兒全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，也給予教師機(jī)會(huì)，充分解讀幼兒行為，優(yōu)化教學(xué)能力，更新教育理念，進(jìn)一步優(yōu)化師幼互動(dòng)。

1.幼兒的發(fā)展——做一個(gè)會(huì)思考會(huì)探索的“小當(dāng)家”。

活動(dòng)讓孩子們自己當(dāng)家作主，成為活動(dòng)真正的主人。幼兒在自己的興趣和問題需求的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，嘗試查閱資料，尋求解決方法。幼兒的思維圍繞解決問題運(yùn)轉(zhuǎn)，并不斷推進(jìn)問題的解決，在潛移默化間他們的獨(dú)立解決問題的能力得到發(fā)展。

幼兒自主探索的過程也對(duì)幼兒多元能力進(jìn)行綜合考驗(yàn)。當(dāng)同伴提出不同建議時(shí)，幼兒接納其他人建議的能力得到提升；當(dāng)同伴間共同搭建三腳架時(shí)，合作能力有了進(jìn)步；當(dāng)遇到挫折時(shí)，堅(jiān)持性提升到新高度；當(dāng)分享自己的成果時(shí)，語(yǔ)言表述能力也能得到發(fā)展。

2.教師的發(fā)展——做會(huì)優(yōu)化會(huì)推進(jìn)的“調(diào)味劑”。

“光源支架”的深入推進(jìn)是基于幼兒的興趣與生成的問題，教師充當(dāng)優(yōu)化活動(dòng)過程，助推師幼互動(dòng)的調(diào)味劑。發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么教師做了些什么呢？

表1 教師收集的幼兒對(duì)皮影戲的問題

（1）轉(zhuǎn)變視角，肯定幼兒多樣化提問。

在寬松的環(huán)境中，幼兒不斷地更新自己的問題，從“是不是”“有沒有”到“為什么”“怎么可以”“還可以”，從寬泛的提問到針對(duì)性提問，幼兒的提問變得更有效更聚焦，在實(shí)踐后也就出現(xiàn)了繼續(xù)深入研究的新想法。

（2）轉(zhuǎn)換身份，支持幼兒多維度探究。

《指南》指出：“幼兒的思維以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹诨顒?dòng)推進(jìn)的過程中，教師努力地“管住自己”，更多地順應(yīng)和支持幼兒。在幼兒解決手電筒問題時(shí)，教師沒有過多介入，而是成為“觀察者”，觀察幼兒獨(dú)立解決問題的能力。在過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)比之前多了許多。

通過對(duì)幼兒的觀察與解讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺Ｔ谟變翰粩嗯霰跁r(shí)，教師提供了平臺(tái)讓他們與同伴信息交換（交流分享；設(shè)置皮影戲“五板一墻”）；在幼兒靈感乍現(xiàn)時(shí)，提供幼兒所需材料（在百寶箱里添置木棒、吸管、扭扭棒、橡皮筋、固體膠等材料）；在幼兒陷入困境時(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中也有意識(shí)地與幼兒分享解決問題的方法和技巧；在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或提示（“五板一墻”信息板內(nèi)放入支架的制作信息；動(dòng)作暗示），幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分調(diào)動(dòng)幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

下階段設(shè)想

1.發(fā)揮“工具”最大價(jià)值，為幼兒答疑解惑奠定基礎(chǔ)。

幼兒的活動(dòng)通常是生成問題—解決問題—再生成新問題—再解決新問題的循環(huán)往復(fù)過程。下階段我們將“五板一墻”、錄音筆、平板電腦等多媒體工具的作用發(fā)揮到最大。我們發(fā)現(xiàn)在“五板一墻”的使用中，幼兒看不懂、讀不清同伴的記錄，所以投放的工具試圖幫助幼兒更好地表達(dá)自己的疑惑，讓同伴更明白他人的觀點(diǎn)。同時(shí)，利用“五板一墻”，增加幼兒之間的互動(dòng)，持續(xù)提升幼兒共同協(xié)商合作解決問題的能力。

2.拓展“資源”最優(yōu)效益，為皮影戲深入拓展提供保障。

從活動(dòng)開展至今，幼兒信息的輸入來源多為親子收集的資料或教師的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)，幼兒與皮影戲的距離似乎總隔著一層紗。教師希望利用周邊的資源，把課堂搬出幼兒園，讓幼兒真真實(shí)實(shí)地去看一場(chǎng)皮影戲演出，感受皮影戲現(xiàn)場(chǎng)的臺(tái)前幕后。有了幼兒的真看、真摸、真感受之后，相信接下去的活動(dòng)開展也會(huì)更高效。