陳伏龍 王振華 李剛 廖歡

摘要：OBE教育理念是一種以成果為導向，然后反向設計相宜的教育模式來確保畢業(yè)生達到相應能力及其水平的工程教育模式。文章以石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，提出了基于“成果導向”的工程類專業(yè)教育教學改革方案，探究了工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、如何培養(yǎng)工程專業(yè)人才、如何保障教學質(zhì)量等相關內(nèi)容，推動了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學改革，形成了成果導向的閉環(huán)教學模式。

關鍵詞：OBE教育理念;農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè);培養(yǎng)目標;質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0170-02

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

1.專業(yè)培養(yǎng)目標契合度。在長期辦學過程中，本專業(yè)緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和工程教育建設需要，并緊密結(jié)合學校辦學學科專業(yè)性質(zhì)與特點及學科支撐情況，經(jīng)校外專家參與論證，專業(yè)教學指導委員會審核，結(jié)合本院辦學繼承和特色，確定了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過60年的辦學，現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生達3300余人，其中80%留疆工作。大多數(shù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生已成為新疆及兵團各類水利事業(yè)的建設者和領導者，為新疆及兵團水利事業(yè)做出了巨大貢獻，培養(yǎng)的畢業(yè)生得到了廣大用人單位的認可。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)根據(jù)水利工程建設的變化，以及水利行業(yè)專家的建議，每年進行一次局部調(diào)整，四年進行一次整體調(diào)整。調(diào)整后的教學計劃更加注重提升本專業(yè)學生的工程實踐、社會實踐和科技創(chuàng)新能力。教學計劃制訂者應明確專業(yè)定位、做好頂層設計，結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展情況，準確判斷社會對人才的要求，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，同時充分發(fā)展本專業(yè)自身的特點，制定更加科學的課程體系，使課程內(nèi)容更加具有針對性，更能適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1.教師團隊建設。根據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的發(fā)展特點，以水利系、兵團節(jié)水灌溉實驗室和大學實驗工程中心等為基礎，以主干課程為建設依據(jù)，根據(jù)多年的教學與實踐中的合作情況組建規(guī)模適度的教師團隊，打造專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、道德高尚、業(yè)務精湛的高素質(zhì)教師梯隊?！半p師”隊伍是教學團隊建設的重點，推進發(fā)展“雙師”隊伍建設，強化師資力量。

2.改革教學方法。傳統(tǒng)教育以教師為中心，學生被動地接受教師的“填鴨式”教學，嚴重缺乏教育活力的教育模式已然過時，教學者與學生當從深層次上改變個人傳統(tǒng)觀念。OBE教育強調(diào)以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協(xié)助學生達成預期成果[1]。專業(yè)根據(jù)不同課程特點進行積極的探索與實踐，提高教學效果，以學生為中心，將傳統(tǒng)講授教學和討論式教學進行有機整合，堅持以本為本的教學理念，不斷引導教師改革教學方法、教學手段，提高教學水平，提高學生學習興趣、學習能力和學習質(zhì)量。積極促進教學方法改革，積極引入MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂、三明治教學等形式，提倡采用啟發(fā)式、研討式、訓練式、案例式、模擬式等多樣化的教學方法，反對滿堂灌、照本宣科，激發(fā)課堂活力與學生學習自主性。

3.強化實踐教學。根據(jù)本專業(yè)工程性、實踐性很強的特點，制定了由課程設計、課程實習、專業(yè)認識實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計（論文）6大模塊組成的實踐教學體系。充分利用社會的資源聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔任客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高的課程進行講學，建立穩(wěn)定的實踐教學基地。本專業(yè)課程實驗實現(xiàn)專業(yè)之間的綜合性與設計性實驗教學相結(jié)合，重視學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本訓練。課程實習與課程設計是為及時有效地把理論和實際進行結(jié)合，進而增強學生理解和使用理論知識的能力。

4.優(yōu)化課程資源。課程和教材是學生學習的基本資源，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[2]。學院非常重視本科課程教材的建設與選用，本著“編”“選”并重原則，充分考慮農(nóng)水行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和專業(yè)教學要求，在充分調(diào)研兄弟院校相關課程教材選用的基礎上，研究比較各類教材的特點，博采眾長，按照科學邏輯和學生的認知特點，精心組織教學內(nèi)容。同時應充分發(fā)揮教學團隊作用，參與教材建設和教材研究，鼓勵教師承擔特色課程教材和國家級規(guī)劃教材編寫任務，將自己的科研成果融入相關專著和教材中，出版一批高質(zhì)量的精品教材和特色教材。石河子大學非常重視優(yōu)質(zhì)課程資源建設，并專門制定了《石河子大學精品（一類）課程建設管理辦法》。

5.考核方式改革。學院積極開展考試改革試點工作，改革課程考核方式。課程考核方法的改革要有利于發(fā)揮考核的診斷、激勵和引導作用;有利于提高學生運用已學知識解決實際問題的能力、獲取信息的能力，同時可以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自覺性，促進學生有效地學習[3]。為避免期末考試“一次定終身”，強調(diào)平時考核、過程考核。根據(jù)專業(yè)課程特點采用開卷、閉卷、口試、上機、實驗、操作技能、答辯、論文、設計圖紙和實習報告等多種形式進行考核。平時成績?yōu)槠谀┛偝煽兊闹匾M成部分，由任課教師根據(jù)學生課堂出勤、平時作業(yè)、實習日志等多種形式綜合考核。

三、完善質(zhì)量保障體系

1.質(zhì)量標準建設。建立一整套較為科學、完善的教學管理制度和教學質(zhì)量標準，以切實提高教學質(zhì)量。根據(jù)學校有關規(guī)章制度，結(jié)合學院的實際情況，制定相關配套的教學管理文件，使教學管理更加細化、更利于執(zhí)行。學校及學院的主要教學過程管理制度相關文件應涉及教學大綱、教材、教學進度計劃、備課、課堂教學質(zhì)量評估、實驗、實習、畢業(yè)設計（論文）、考試管理、學生管理等本科教學過程管理的各個環(huán)節(jié)。

2.組織制度建設。從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預期學習產(chǎn)出—實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出—評估學習產(chǎn)出”這條主線而展開的，這構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)[4]。學校應建立一整套較為科學、完善的教學管理制度和教學質(zhì)量標準，以切實提高教學質(zhì)量。根據(jù)學校有關規(guī)章制度，結(jié)合學院的實際情況，學院制定教學質(zhì)量管理基本制度及其他管理辦法和規(guī)范，各種制度相互銜接，形成完備的教學管理制度體系，制定相關配套的教學管理文件，使教學管理更加細化、更利于執(zhí)行。