王愛華 楊成鳳 丁姜華

[摘 要] 在“三以一化”的職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革背景下，該文根據(jù)微課與項(xiàng)目教學(xué)的特征和關(guān)系，探索微課在中職專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)中融合應(yīng)用方法，提出選擇“融合時(shí)機(jī)”和“融合內(nèi)容”的策略，并指出微課在項(xiàng)目化教學(xué)中融合應(yīng)用的常見誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞] 微課;項(xiàng)目教學(xué);中職專業(yè)課程;融合

[基金項(xiàng)目] 江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革課題“中職專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（ZLT28）;南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中職專業(yè)課程‘OAO融合教學(xué)實(shí)踐研究”（ZJ2018002）

[作者簡介] 王愛華，海安中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0372-02 ? ?[收稿日期] 2019-08-29

一、融合應(yīng)用背景

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。這種教學(xué)方式力求化整為零、化難為易，能夠滿足先行學(xué)習(xí)的需求，通常具有“短、小、精、趣”等四個(gè)特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)了“三以一化”職教專業(yè)課改理念，即“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”，項(xiàng)目教學(xué)課程的實(shí)施需要以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，主要體現(xiàn)了“全、轉(zhuǎn)、長、創(chuàng)”四個(gè)方面特征。

綜上，微課“短、小、精、趣”的特點(diǎn)符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠化整為零降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的效度，滿足中職專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中“先學(xué)后教、先學(xué)后做”的要求，能有效完成項(xiàng)目教學(xué)的多維教學(xué)目標(biāo)，顯著提升教學(xué)效果。

二、融合應(yīng)用的策略

（一）融合時(shí)機(jī)的選擇

1.課前翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是項(xiàng)目化教學(xué)流行的教學(xué)方法之一，其主要目的是將知識(shí)化整為零、教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微視頻，其教學(xué)活動(dòng)的有效組織主要依賴于各類微視頻。項(xiàng)目教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，涉及到的一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要相應(yīng)的微視頻與之配套。因此，課前翻轉(zhuǎn)融合微課既可以是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度的多次展現(xiàn)，也可以循序漸進(jìn)地展現(xiàn)多個(gè)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。

在“電子裝配”課程中，“制作門鈴電路”是常見的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握電路基本原理、元件檢測及裝配、電路的檢測與維修等方面的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將電阻、電容等元器件檢測和焊接方法等已學(xué)知識(shí)通過微課在課前復(fù)習(xí)，從而提高課堂的效率。再有，一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程需要在強(qiáng)化安全教育，因此，在課前利用卡通人物動(dòng)畫形式制作幽默風(fēng)趣的微課，讓安全教育變得生動(dòng)有趣，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)的安全意識(shí)。

2.課中模仿。中職專業(yè)課程是采用項(xiàng)目化教學(xué)最多的課程，其中專業(yè)技能的訓(xùn)練與掌握是項(xiàng)目課程的重要教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，對(duì)于技能訓(xùn)練的初期階段，除了教師的示范演示，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。如果在項(xiàng)目課程中融合微課，可供學(xué)生反復(fù)觀看、不斷模仿。一方面微課的短小、幽默的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生快速掌握技能的程序、步驟、技巧等內(nèi)容;另一方面減輕教師重復(fù)的講解、示范，騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的。

在“鉗工工藝”課程中，進(jìn)行“鉆孔”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師示范演示“鉆頭刃磨”的操作過程，由于操作空間小，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生難以看到清晰、完整的過程，學(xué)生在初期訓(xùn)練時(shí)常常不得要領(lǐng)。如果將教師操作過程拍攝成視頻，對(duì)于關(guān)鍵步驟和技巧采用特寫放大的方式，或者采用三維動(dòng)畫的方式來表現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，這樣的微課融合到項(xiàng)目教學(xué)中，可供學(xué)生多次循環(huán)播放，模仿訓(xùn)練，從而顯著提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.課后拓展。在項(xiàng)目化教學(xué)中，課后需要進(jìn)行必要的拓展升華。然而在大多數(shù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中課后拓展環(huán)節(jié)往往成了“雞肋”，有的拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)寬泛，毫無操作性可言;有的是簡單布置作業(yè)，將課堂內(nèi)容再學(xué)習(xí)、重復(fù)檢測，毫無新意。在課后拓展部分將微課與項(xiàng)目化教學(xué)相契合，既可以推介與項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新方法等拓展性內(nèi)容來拓寬學(xué)生的視野，提升知識(shí)的新鮮度，也可以圍繞項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)通過微課中的在線互動(dòng)、虛擬仿真等信息化元素進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和實(shí)踐能力。

如在“網(wǎng)頁制作”的項(xiàng)目教學(xué)課程中，師生共同完成了“學(xué)校網(wǎng)站制作”項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生初步學(xué)會(huì)網(wǎng)頁制作的基本方法、基本流程，但是與高水平的商業(yè)網(wǎng)站還有較大的差距，為了拓展學(xué)生視野，了解更多網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的知識(shí)，融合微課用來課后拓展，主要介紹學(xué)校網(wǎng)站設(shè)計(jì)風(fēng)格、先進(jìn)的網(wǎng)頁制作技術(shù)以及學(xué)校網(wǎng)站的比較和鑒賞等內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）融合內(nèi)容擇取

1.化抽象為具象。職業(yè)學(xué)校的項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，一些枯燥的公式，艱深的原理往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授的攔路虎，而這些知識(shí)又是項(xiàng)目課程實(shí)施必備的。諸如微觀的世界、假想的空間、繁雜的推論等抽象的知識(shí)點(diǎn)可借助“微課”來巧妙地化抽象為具象，化科學(xué)術(shù)語為白話，化不可見為可見。采用類比說明、虛構(gòu)故事、實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容來降低知識(shí)點(diǎn)理解的難度，用通俗易懂、適合學(xué)生心智特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的另類方式來呈現(xiàn)項(xiàng)目課程必備的知識(shí)。

2.化快進(jìn)為慢進(jìn)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程是最適合采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，項(xiàng)目完成后，學(xué)生更容易獲得一件“產(chǎn)品”和“成果”，技能在其中占有很大的比例，對(duì)于一些產(chǎn)品的關(guān)鍵工藝工序或者服務(wù)的關(guān)鍵流程，學(xué)生很難一遍就學(xué)會(huì)掌握，對(duì)于教師的示范很難一看就會(huì)，如果借助微課在課前、課中甚至課后對(duì)項(xiàng)目中的關(guān)鍵“步驟”化快進(jìn)為慢進(jìn)，能讓學(xué)生根據(jù)微課多次重復(fù)觀看、揣摩、訓(xùn)練、思考，進(jìn)而逐步熟悉并掌握這些關(guān)鍵的工藝和流程。

3.化沉悶為幽默。學(xué)生學(xué)業(yè)水平和自身素養(yǎng)、教師的表達(dá)和組織能力、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件等決定了課堂的氛圍是否和諧、高效。職業(yè)學(xué)校的課堂要么是“熱烈過火”難以駕馭，要么是死氣沉沉，昏昏欲睡沉悶之極。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，根據(jù)職校學(xué)生的“感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)”的特征，將教學(xué)的內(nèi)容通過微課幽默詼諧的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高濃厚的學(xué)習(xí)興趣。采用學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的網(wǎng)絡(luò)流行語言來呈現(xiàn)，抓住熱點(diǎn)事件、甚至是明星人物出鏡等方式來化沉悶為幽默，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、融合應(yīng)用的誤區(qū)

1.完全代替。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，如果全部或者大部分教學(xué)內(nèi)容都采用微課形式替代教師的正常講授，教學(xué)效果往往會(huì)適得其反。項(xiàng)目教學(xué)雖要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，但不能忽略老師的主導(dǎo)作用，不能省去師生之間的交流合作、相互融合，項(xiàng)目化教學(xué)課程不應(yīng)該由數(shù)節(jié)支離破碎的微課在數(shù)量上累加而成，項(xiàng)目教學(xué)課程不應(yīng)設(shè)計(jì)成電化教學(xué)課程。

2.千篇一律。微課制作雖然至于區(qū)區(qū)十幾分鐘，所需原始資源很多，還需要掌握一定的制作技術(shù)，這在一定程度上阻礙了微課在項(xiàng)目教學(xué)中融合應(yīng)用。為了節(jié)約時(shí)間和降低難度，制作的微課千篇一律，形式單一。在項(xiàng)目課程要按需制作微課，根據(jù)知識(shí)類型、學(xué)情分析、教學(xué)條件等諸多因素綜合考慮，力求圖文并茂、言簡意賅，把簡單的問題說清晰、把復(fù)雜的問題講輕松。

3.缺乏系統(tǒng)性?；趩我恢R(shí)點(diǎn)的獨(dú)立微課在項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮作用有限，只有為整門課程開發(fā)系列化、系統(tǒng)化微課才能發(fā)揮其最大作用。在系列微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)等來選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課，這樣才能使得微課更具實(shí)用性和可操作性，才能真正發(fā)揮微課在項(xiàng)目教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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Absrtact：Under the background of the curriculum reform of "three-in-one" vocational schools，according to the characteristics and relations of micro-course and project-based teaching，this paper explores the application of micro-course in project-based teaching of Vocational courses，puts forward the strategy of choosing "integration opportunity" and "integration content"，and points out the integration of micro-course in project-based teaching.Common errors in application.

Key words：micro-course;project teaching;professional courses in secondary vocational schools;integration