王艷玲

【摘要】讀后寫作是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練的形式之一，是教師有效利用教材話題，依托教材內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用緊密結(jié)合的一種綜合性的思維活動，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。筆者以牛津英語廣州版八年級上 Unit 5 Reading為例，通過指導(dǎo)學(xué)生開展讀后寫作活動，對閱讀課進(jìn)行了有效的拓展，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達(dá)能力以及對各種語體的掌握能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);讀后寫作;策略;研究

2012年秋季廣州市各初級中學(xué)全面走進(jìn)重新修訂出版的牛津英語教材。教材從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選取了飲食與健康、城市生活、科技與發(fā)展等各種主題、各種體裁的文章，這些文章與學(xué)生生活息息相關(guān)，注重學(xué)生對文本的深層理解和對語言的運(yùn)用，豐富了話題寫作的題材和語言材料，是進(jìn)行讀后寫作活動的最佳依托。

一、充分利用Reading板塊開展讀后寫作活動的必要性

第一，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒拥?，從而滿足學(xué)生的需求。第二，PWP教學(xué)模式是提倡將閱讀教學(xué)分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)階段的一種閱讀教學(xué)模式，由于其教學(xué)方式比較靈活，一直為廣大教師所青睞。在這三個(gè)階段中，讀后的輸出活動最注重學(xué)生對文本的深層理解和對語言的運(yùn)用，所以讀后活動的質(zhì)量與效果直接制約著課程目標(biāo)的達(dá)成。第三，讀后寫作環(huán)節(jié)是閱讀過程的拓展和延伸，旨在鞏固學(xué)生對文本核心信息的理解，并以此為基礎(chǔ)豐富語料，提高學(xué)生的語言輸出能力。讀后寫作活動有利于鞏固閱讀文本中的語言知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。針對調(diào)查結(jié)果及日常教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，筆者于2018年9月至2019年5月，用了近1年的時(shí)間在我校初三階段（3）（4）兩個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行了關(guān)于結(jié)合Reading板塊開展讀后拓展的探索與研究活動，通過指導(dǎo)學(xué)生積極開展讀后寫作活動，收到了很好的效果。

二、初中英語讀后寫作活動的策略與實(shí)踐

教師可在學(xué)生理解閱讀文本后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和語言特點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，寫出有水平的作文。下面以八年級上冊 Unit 5 Reading An exchange visit is educational and interesting！ 為例加以說明。

1.開展讀后復(fù)述活動，為讀后寫作活動提供支架

英語寫作是一種綜合性的思維活動，又是學(xué)生思維發(fā)展的過程，是一個(gè)將原始思想不斷延伸、仔細(xì)推敲并加以改進(jìn)的過程。所以，在開展讀后寫作訓(xùn)練活動前，筆者先讓學(xué)生根據(jù)PPT上提供的如下框架復(fù)述課文，為輸出活動作好準(zhǔn)備：

An exchange visit is educational and interesting！

A group of British students are visiting … on an educational exchange.

At first they feel…，but their host families are…，so they learn…On weekdays，they…，and at the weekends they…

So far，they have learned the following things：1… 2…3…They will…next month. I can't wait！

從課堂教學(xué)效果來看，復(fù)述活動幫助學(xué)生整理出了故事發(fā)展的流程，促進(jìn)了學(xué)生對語言輸入的內(nèi)化，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力起到了積極的作用，為后續(xù)的寫作活動搭建了支架。

2.開展讀后話題討論，實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到讀后寫作的過渡

復(fù)述活動后，教師根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下問題讓學(xué)思考：（1）Do you want to be the host family of the exchange visit？Why？（2）If you are the host family of the UK exchange students，what will you do to help them？

學(xué)生回答展示的同時(shí)，老師把他們發(fā)言的要點(diǎn)簡單板書在黑板上，作為后續(xù)寫作活動的素材而積累起來。這個(gè)活動給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，能活躍學(xué)生的思維，對文本閱讀進(jìn)行了有效的拓展和延伸，為后續(xù)的讀后寫作活動打下了基礎(chǔ)。

3.開展讀后寫作活動，實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用和拓展延伸

教師結(jié)合上述討論的話題和成果，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的讀后寫作活動。

（1）出示主題，明確任務(wù)（資料來源：2014年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書）

假設(shè)今年暑假一批英國中學(xué)生要來你校訪問，你準(zhǔn)備參與接待工作。為了提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，學(xué)校要求參與接待的學(xué)生用英語擬定一個(gè)接待計(jì)劃。請根據(jù)下面的構(gòu)思圖來擬定你的計(jì)劃，內(nèi)容包括：①你計(jì)劃要做的事情（圖中1-3項(xiàng)的內(nèi)容）及其原因或目的。②你準(zhǔn)備為來賓安排的1-2項(xiàng)活動。

（2）討論主題，激活已知

筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論時(shí)主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：①時(shí)態(tài)和人稱。②文章的段落結(jié)構(gòu)。③詞句復(fù)習(xí)與積累。這一環(huán)節(jié)是討論的重點(diǎn)，幫助學(xué)生從閱讀文本中提煉出了以下有用的主題詞匯和句式。如形容詞：nervous worried? ? excitedinteresting interesting fantastic educationalfriendly等等;短語：host family introduce…to…? so far keep trying make friends with keep in touch with places of interest等等;句式：I am glad to….I've learned a lot about…I really enjoy it.I plan to….I can't wait！ ......

（3）初稿寫作，分層指導(dǎo)

在此過程中，老師巡視輔導(dǎo)，鼓勵優(yōu)秀生在完成基本寫作內(nèi)容的前提下，充分發(fā)揮想象，在不改變主題的基礎(chǔ)上對初稿進(jìn)行有效拓展，豐富寫的內(nèi)容。這里，教師著重介紹了主題句與支撐句之間的關(guān)系及相應(yīng)的寫作方法;鼓勵中下生盡量運(yùn)用學(xué)過的單詞和短語連成句子進(jìn)行表述，以追求文章內(nèi)容的完整性為主，淡化語法錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤。

（4）班內(nèi)交流，分層優(yōu)化

初稿完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)交流和分享活動，學(xué)生互相交流并更正初稿，并為對方的文章找亮點(diǎn)，如好詞好句、漂亮句型和出色的拓展等等。教師把各學(xué)生初稿中的亮點(diǎn)分類一一板書在黑板上，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、參考和選用。在分享同學(xué)作品的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生對自己的初稿進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。要求中上生增加好詞好句，力求寫出完美的高分文章;要求中下生補(bǔ)充完善文章的內(nèi)容，并盡量更正錯(cuò)誤之處。學(xué)生修改完畢，最后定稿，并作為作業(yè)上交教師作進(jìn)一步批改和指引。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

在歷時(shí)近兩年的讀后寫作探索與研究教學(xué)中，筆者圍繞閱讀文本的核心信息重新設(shè)計(jì)了讀后活動，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，收到了很好的效果。學(xué)業(yè)成績方面則根據(jù)學(xué)生在初二第二學(xué)期的區(qū)期末統(tǒng)測作文大題（總分10分）與剛結(jié)束的初三區(qū)一模統(tǒng)測中作文大題（總分15分）得分作對比分析，結(jié)果如下表。

實(shí)踐證明，讀后活動應(yīng)注重語言輸出的質(zhì)量與綜合程度，完整的話題輸出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最佳方式，學(xué)生通過口頭、筆頭的輸出，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，從而鞏固語言知識和技能，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，切實(shí)提高綜合語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的語言學(xué)習(xí)的最終目的。因此，從有效教學(xué)的要求出發(fā)，加強(qiáng)英語讀后寫作的策略研究，對提高初中學(xué)生英語寫作水平和綜合語言能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]許樂飛.廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語指導(dǎo)書[M].廣東教育出版社，2012.