基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“核心閱讀”課程體系將國家課程、地方課程、校本課程進行統(tǒng)整，將閱讀課程定位為課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、校內(nèi)外溝通、學科間融合的開放多元的課程體系，以此培養(yǎng)學生具有貫穿于不同學科和領(lǐng)域需要的通用能力。核心素養(yǎng)發(fā)展時期，我們通過開展發(fā)展性、融通性的多元開放式閱讀，開辟閱讀新路徑，讓閱讀走向新境界。

一、發(fā)展性閱讀——探尋閱讀新高度

“核心閱讀”是具有發(fā)展性的閱讀課程體系，它以學生的可持續(xù)性發(fā)展為目標，關(guān)注閱讀素養(yǎng)形成，把閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀策略、審辨思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，1+1+1語文閱讀課就是在國家基礎(chǔ)課程每周的語文課中調(diào)整教學形式，擴充和整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生在語文課上系統(tǒng)學習閱讀策略、方法，以文帶文學習同一種文體、主題式群文教學、同一文章題材教學，從而拓展學生閱讀的廣度、深度，有效提高閱讀素養(yǎng)。

從課程設(shè)計上看，“核心閱讀”課程根據(jù)學生年齡特點和閱讀水平，設(shè)計了學生的閱讀成長路徑：低年段：繪本閱讀起步課程 → 中年段：項目閱讀融合課程 → 高年段：“讀萬卷書，行萬里路”閱讀發(fā)展課程。這樣的課程設(shè)計讓學生從學習如何閱讀逐步走向用閱讀來學習，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為理念的課程意識，努力探尋閱讀新高度。

二、融通性閱讀——拓寬閱讀新領(lǐng)域

“核心閱讀”是融通性的閱讀課程體系。我們嘗試整合相關(guān)聯(lián)的學科，以文學為基點，融合其他學科開展項目式閱讀，培養(yǎng)學生具有貫穿不同學科和領(lǐng)域需要的通用能力。例如，在“智造佛山——佛山花瓶”項目閱讀課程中，我們以“如何結(jié)合3D打印技術(shù)，設(shè)計一個具有佛山特色的花瓶”為項目驅(qū)動任務(wù)，開展項目閱讀活動。課程前期，學生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑閱讀石灣花瓶的特色和發(fā)展歷史等相關(guān)資料，并將閱讀收獲制作成電子版報。通過一系列的閱讀活動，學生了解了佛山陶瓷的傳統(tǒng)文化及其內(nèi)涵，增強了對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。課程中期，學生繼續(xù)閱讀關(guān)于花瓶設(shè)計制作等資料，為設(shè)計具有佛山特色的陶瓷花瓶作準備，同時也感受和傳承著佛山陶瓷蘊含的工匠精神。在項目閱讀中，閱讀作為貫通各學科之間的橋梁，將文化與科技、創(chuàng)新與傳承巧妙地融合在一起。由于本次項目閱讀涉及多個學科，我們創(chuàng)建了一個由語文、美術(shù)、信息技術(shù)、科學、綜合實踐等學科教師共同組成的項目閱讀指導(dǎo)團隊，實現(xiàn)了學科合作、課程整合、技術(shù)互補、資源共享。

三、多元化閱讀——開辟閱讀新路徑

1. 線上與線下結(jié)合

學校開設(shè)的國家課程、區(qū)域課程、校本課程是學校教育的主體內(nèi)容，屬于顯性的課程內(nèi)容，學生可以在教科書上、課堂教學中獲得。如果能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生發(fā)掘相關(guān)的課程資源以照應(yīng)課內(nèi)所學，對顯性的課程內(nèi)容進行擴充、延伸、拓展，將促進學生的思維發(fā)展，有助于學生形成立體化的知識能力體系。在進行隱性的課程資源收集整理時，學生往往采用線上線下閱讀相結(jié)合的方式進行。

例如，學習《七律·長征》一課時，課前學生可以查閱關(guān)于長征的相關(guān)資料，為課文學習做好鋪墊。在正式學習時，學生就可以調(diào)動課外閱讀積累補充理解長征途中紅軍怎樣克服艱難險阻，進一步感受紅軍的大無畏和樂觀主義精神，并感悟詩詞的獨特寫法。課后學生還可以根據(jù)自己的閱讀興趣進行拓展性閱讀，如閱讀相關(guān)的毛澤東詩詞，了解毛澤東詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)風格;查閱不同時期各類人群對毛澤東的評價，對偉大人物進行深度探究……雙線結(jié)合式閱讀使顯性、正式的課程內(nèi)容和隱蔽、潛在的課程資源，互為補充，互相照應(yīng)。

因為可以借助網(wǎng)絡(luò)、手機等方式進行相關(guān)的線上閱讀，線上閱讀成為教育教學的便捷手段。研究中，我們積極嘗試，不斷創(chuàng)新，借助校園網(wǎng)站、閱讀平臺等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的閱讀資源和搭建的閱讀平臺，引導(dǎo)學生不僅在線下讀紙質(zhì)書、開班級讀書會，還可以在線上讀電子書、聽閱讀課、發(fā)表閱讀評論、交流閱讀感受、分享閱讀資源等，最大限度地滿足了學生的閱讀需求，進一步激發(fā)了學生的閱讀熱情。

2. 閱讀與游歷結(jié)合

人是在讀書和游歷中成長的。讀書是精神領(lǐng)域的游歷，游歷是現(xiàn)實生活的閱讀。“讀萬卷書，行萬里路”游學研讀課程作為“核心閱讀”的一個新項目，不僅創(chuàng)新了“游”的形式，也挖掘出“游”的深度。

暑假期間，我們開展了“美麗南?！庇螌W研讀活動，學生以游歷南海風景名勝為切入點，查找閱讀相關(guān)資料，在閱讀和游歷中了解南海的歷史文化，領(lǐng)略南海日新月異的發(fā)展變化……學生把閱讀的收獲寫成游歷手冊，將游歷中發(fā)現(xiàn)的問題寫成小論文，和同學開展閱讀交流。

我們開設(shè)“讀萬卷書，行萬里路”閱讀課程，以廣東佛山為始發(fā)點，各年級選取具有主題特色的閱讀路線，選取路線所及的國家的風土人情、名人故事、歷史故事等進行閱讀，在閱讀中進行精神的游歷。例如，五年級的游歷主題是“歷史文化名城之旅”，路線由佛山→蘇州→南京→北京→西安，閱讀的書目是和這些城市的人文、地理等有緊密聯(lián)系的經(jīng)典名著。在這心靈的游歷中，同學們將讀書與實踐結(jié)合起來，將閱讀研究成果制作成旅行手繪本，記錄下自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

四、開放式閱讀——拓展閱讀新視野

生活的外延就是閱讀的外延。“核心閱讀”是一個開放式的閱讀課程體系?！昂诵拈喿x”，“讀”的不只是書，還要讀人、讀社會。在學習《跨越百年的美麗》時，學生感受到居里夫人外表的美、精神的美和人格的美，也認識到人的外表美隨著時間的流逝會不斷褪色，但精神美和人格美可以永恒不朽，懂得了一個人擁有高尚的人格比擁有美麗的外表更重要。學生在閱讀中構(gòu)建起自己的精神內(nèi)核，樹立了正確的人生觀。

接著，教師提出了引發(fā)學生思考的拓展性問題：什么是人生中最美麗的？帶領(lǐng)學生拓展課外閱讀《居里夫人的兩個小故事》，讓學生從另一角度感受居里夫人的人格魅力。

課后，教師向?qū)W生推薦閱讀居里夫人的傳記《瑪麗亞·居里：她的一生》，以及其他人物傳記，如《輪椅上的天才——霍金》《喜劇大師——卓別林》等，引發(fā)學生對閱讀傳記類文體的興趣，學生也在閱讀中思索生命的意義。

本課例中，教師打破一本語文書、一篇課文的限制，找準課內(nèi)與課外的“超級鏈接點”，大膽取舍，充分開放閱讀的空間和時間，用一篇課內(nèi)精讀文章帶動一篇課外文章、一組的文章的閱讀，從閱讀一個單元課文到閱讀一本人物傳記，從閱讀文本到從閱讀中領(lǐng)悟人生，引導(dǎo)學生從一篇文章走向一本書、一群書，從書走向生活，走向社會。讓學生在閱讀中思考人生，在閱讀中審視生命的意義。

注：本文系佛山市南海區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃特色學校創(chuàng)建專項課題“基于核心素養(yǎng)的核心閱讀課程開發(fā)和實施”（課題批準號：TSXX047;主持人：鐘紹坤、鐘智紅）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗