袁丹純

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次提出思維品質(zhì)這一概念，它是學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。英語課程的目標是不僅提高學(xué)生的語言能力，而且推進其心智發(fā)展，培養(yǎng)思維品質(zhì)（包文敏，2018）。因此，如何通過閱讀教學(xué)培育學(xué)科思維成了學(xué)界的關(guān)注熱點。

令人遺憾的是，大部分高中英語閱讀課堂呈現(xiàn)了“思辨缺席”的現(xiàn)狀：閱讀目標是“為考而讀”;教學(xué)材料多是快餐式的閱讀文本，缺乏內(nèi)涵豐富的文學(xué)經(jīng)典作品;閱讀的教學(xué)方法重“策略”輕“興趣”。因此，開展名著閱讀，學(xué)生不但可以拓寬閱讀面，大量接觸原汁原味、優(yōu)美的外語輸入，而且，在理解文學(xué)豐富語境，復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)，細膩的描寫、深層意義解碼等過程中，不斷提高判斷、分析、邏輯、創(chuàng)新和批判性等心智素養(yǎng)。

一、英語文學(xué)閱讀的教學(xué)模式

基于新課標英語學(xué)習(xí)活動觀的三個認知層次“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”，筆者將名著閱讀的教學(xué)模式按照文本解讀和認知程度分為三個步驟。下面以“Pride and Prejudice”簡寫版的兩個片段——舞會和第一次表白的公開課為例進行說明。該選段情節(jié)生動跌宕，引人入勝，沖突層出不窮，語言優(yōu)美、流暢、地道，符合高一學(xué)生的語言和認知水平。

（一）基于文本，檢索概括

教師通過“基于文本”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生快速解答基于文本的“who/what/ where/ when/ why/ how”六要素問題，檢索文本中關(guān)鍵信息，解構(gòu)字詞的表征意義，厘清人物關(guān)系，梳理情節(jié)發(fā)展以及概括大意等。為了提高課堂的閱讀效率和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者設(shè)置導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，學(xué)生自行默讀，完成以下問題。

Q1：Whats the relationship among Mr. Bennet， Mrs. Bennet， Elizabeth， Jane， Mr. Bingley and Mr. Darcy？（檢索）

Q2：Who are the main characters？ （檢索）

Q3：What does the Extract 1 tell us？（概括）

Q4：What does the Extract 2 tell us？（概括）

（二）深入文本，分析整合

在“深入文本”的解讀過程中，學(xué)生透過字詞的表征意義探索字里行間的豐富內(nèi)涵，對比、綜合、推斷其中的因果關(guān)系、部分整體所屬關(guān)系等邏輯關(guān)系，分析人物性格特征，推測作者的意圖和文本的主題，賞析作者的語言特點，如幽默、對比、諷刺、夸張等，以及整合語言與主題內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系。以下是這個環(huán)節(jié)的問題鏈。

Q1： When Elizabeth said“Both of us”，did she really mean it？How do you understand“Elizabeth said sweetly”in Line 26？（推斷）

Q2： Why did Elizabeth say“it is not right for me to comment on my character”？（推斷）

Q3： When Elizabeth said both of them speak as little as possible，unsociable，silent，unwilling to speak，did she really mean so？What kind of writing style is used here？（推斷、賞析）

Q4： Whats the atmosphere in Extract 1？And find out the evidence to support your answer.（分析、整合）

Q5： What made it so difficult for Darcy to tell his love for Elizabeth？（推斷）

Q6： In what way did Elizabeth refuse Mr. Darcy？Why did she do so？（推斷）

Q7：What are the characteristics of Mrs. Bennet？Why does the author describe her this way？（分析、整合）

Q8：What are the characteristics of Mr. Darcy and Elizabeth？Find out the evidence to support your idea.（分析、整合）

Q9： Whats the atmosphere in Extract 2？And find out the evidence to support your answer.（分析、整合）

Q10：How does the title“Pride and Prejudice”relate to the novel？（分析、整合）

深耕語言和內(nèi)容，分析Mr. Darcy， Elizabeth， Mrs. Bennet等角色的語言特點與人物性格的關(guān)系，人物性格與社會背景的關(guān)系，語言特點和小說主題的關(guān)系，整合出錯綜復(fù)雜的關(guān)系鏈，剖析小說的隱含意義和主題內(nèi)涵，促進學(xué)生對小說語言和內(nèi)容的螺旋式上升的學(xué)習(xí)。

（三）超越文本，批判創(chuàng)造

這一環(huán)節(jié)的思維活動鼓勵學(xué)生跳出小說，經(jīng)過綜合理解，將知識遷移到新的場景運用，發(fā)展其創(chuàng)新能力。本節(jié)課中筆者設(shè)置了編劇本、演話劇的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)造能力。

首先，師生通過復(fù)述，厘清沖突的對象、關(guān)系和原因;并一起觀看了電影片段，學(xué)生模仿Mr. Darcy和Elizabeth的語氣和語調(diào)朗讀;教師提供劇本的部分范例和評比的標準。在搭建一系列知識、情感支架后，教師鼓勵學(xué)生將文段的沖突部分改寫成劇本，把閱讀材料變成英文短劇。

本節(jié)課中，學(xué)生自編劇本，分角色合作，大膽想象，反復(fù)揣摩，尤其是對男女主角的性格和心理特點，都賦予了恰當?shù)谋砬閯幼?，惟妙惟肖。最后，讓大眾評委評出“最佳劇本”和“最佳男女主角”。生生評比的獎勵機制，使學(xué)生表演的積極性空前高漲。編劇本、演話劇的教學(xué)任務(wù)鼓勵學(xué)生遷移知識，發(fā)揮主觀能動性，在創(chuàng)造中升華了對人物和主題的理解，迸發(fā)其高階思維能力。

二、英語文學(xué)閱讀促思的教學(xué)策略

（一）快問快答

課堂設(shè)置“快問快答”環(huán)節(jié)，每組學(xué)生提前準備2～3個課文問題，輪流上臺提問，全班搶答。生生互動的形式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自學(xué)能力，提高學(xué)生信息檢索的能力，營造熱烈積極的課堂閱讀體驗。

（二）思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)使用思維導(dǎo)圖為支架，有助于學(xué)生梳理信息，厘清人物關(guān)系，分析人物性格和情節(jié)發(fā)展的過程。有效使用思維導(dǎo)圖，使思維可視化，降低理解難度，提高課堂效率。

（三）讀后討論

在“超越文本”的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的知識和對名著選段的深層理解后，設(shè)身處地地參與文本情節(jié)，為主人公出謀獻策，或評價文章中人物的觀點及行為，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判性能力。這個環(huán)節(jié)的問題可以是：

Q1： In what way does the topic of the story remind of you anything you know？

Q2： What do you think about the topic of the story？

Q3： What questions would you like to ask the author after you read this story？

Q4： If you were the character，what would you do？

Q5： If you were the author，which part of the story would you like to change？

Q6： What would happen if the character were in our time？

（四）編劇本、演話劇

一方面，教師播放文學(xué)電影視頻，學(xué)生模仿主人公語氣，從而加深對人物性格的理解;另一方面，教師也可為學(xué)生提供充分的語言知識儲備，并通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的開放性和創(chuàng)新思維。在做好認知和情感的支架準備后，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本編劇本、演話劇，做到“教學(xué)一致”。而全班根據(jù)“語言/語音、語調(diào)、情緒/身體語言、表情”三個標準評價同學(xué)的表現(xiàn)，投票選出“最佳劇本”和“最佳男女主角”，使得生生共贏，“教評一致”。

（五）讀后續(xù)寫

學(xué)生在已讀的文本情節(jié)基礎(chǔ)上，模仿作者語言風(fēng)格，續(xù)寫故事。每組根據(jù)情節(jié)和語言分別選出“最具想象力故事”和“最佳小作家”。讀后續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生模仿作者寫作風(fēng)格和措辭，閱讀中關(guān)注語言形式和特點，學(xué)以致用，以讀促寫，把輸入和輸出緊密結(jié)合起來，強有力地提高學(xué)生的寫作水平。另一方面，它又激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開拓他們的邏輯思維（王初明，2013）。

三、結(jié)束語

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的黃金時期，積極開展高中文學(xué)閱讀思維型課堂是重要且必要的。學(xué)生基于文本，能辨析文本具體現(xiàn)象，檢索信息，概括大意;深入文本，分析推斷信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，重組整合新的認知;超越文本，學(xué)會評判性看待問題，提出個人化見解，創(chuàng)造性遷移知識，提高多元思維能力。另外，教師可以通過相關(guān)教學(xué)策略，以讀促思，迸發(fā)高中英語文學(xué)閱讀課堂之思維火花。

注：本文系中山市2018年一般課題“高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)的校本研究”（ B2018150 ）階段性研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦