石卿志　賈楠

心理健康教育是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的重要因素之一，身體和心理健康是大學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)保障 。雖然心理健康已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，但卻缺少頂層設(shè)計(jì)，無整體工作的全面部署和有效開展，多數(shù)高校依舊處于機(jī)制體制在建設(shè)和觀望兄弟院校的狀態(tài)，配套設(shè)施做到積極建設(shè)和努力完善，但是具體實(shí)施工作落實(shí)少，效果差已是當(dāng)今高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。因此，要將大學(xué)生心理健康教育視為一個(gè)整體系統(tǒng)，需要頂層設(shè)計(jì)把控，實(shí)現(xiàn)理念一致，功能協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，資源共享，機(jī)制健全，配置標(biāo)準(zhǔn)化。目前，大多數(shù)高校的心理健康工作依舊停留在心理普測(cè)、低年級(jí)心理課程及心理咨詢室。從近年來大學(xué)生因心理問題而產(chǎn)生的不良影響來看，高校采取的預(yù)防式心理健康教育的效果并不理想也不夠全面，對(duì)研究生和留學(xué)生群體的忽視已是極大隱患，因此做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一整體系統(tǒng)，心理健康教育全面完善已是刻不容緩。

1 心理育人體系存在的問題

1.1 理念落后，教育意識(shí)不足

目前，大多數(shù)高校的心理健康教育并未形成良好氛圍和提高觀念意識(shí)。多數(shù)教師根據(jù)從教經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生心理狀況，并未意識(shí)到隨著時(shí)代的變化，學(xué)生心理問題的處理并不能完全依靠經(jīng)驗(yàn)，更多的是專業(yè)的方式方法和最新案例的參考交流。而對(duì)于大學(xué)生心理健康問題，多數(shù)不屑一顧，少數(shù)堅(jiān)持“有病就醫(yī)”的思想認(rèn)識(shí)，難以發(fā)揮高校對(duì)學(xué)生心理問題的預(yù)防和指導(dǎo)功能。

1.2 配比不足，建設(shè)機(jī)制不全

大部分高校的心理健康教育專職教師配比不足，擁有心理咨詢資質(zhì)并且定期培訓(xùn)的專職心理教師更為稀缺。在開展心理健康教育的過程中，更多的引導(dǎo)者是未具有專業(yè)資質(zhì)或者培訓(xùn)時(shí)長不足的輔導(dǎo)員老師和其他老師，而這些老師更多的是從事思想政治教育的工作，因此容易將心理健康教育工作等同于思想政治教育工作開展，導(dǎo)致很多心理健康教育達(dá)不到預(yù)期的效果和目標(biāo)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)和了解心理健康知識(shí)途徑不夠廣泛，依舊停留在低年級(jí)課程學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)滿足了心理學(xué)的理論知識(shí)但是忽略了心理學(xué)科的特殊性在于更多的理論聯(lián)系實(shí)際，因此著力于課堂教學(xué)的心理健康教育很難解決實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

1.3 資源封閉，信息同步較差

心理問題的發(fā)生和演變既是人類面對(duì)外界的常規(guī)變化，又是面對(duì)時(shí)代變更的突發(fā)變化，因此隨著時(shí)代的飛速發(fā)展很多新的心理問題就此產(chǎn)生，而大學(xué)生作為走在時(shí)代前沿的一群人，突發(fā)的心理問題更為明顯。面對(duì)此類問題，高校心理健康教育老師缺少每年足學(xué)時(shí)的培訓(xùn)并且也缺少同行之間的交流，降低了學(xué)生心理問題“防患于未然”的可能性。

2 心理育人體系的頂層設(shè)計(jì)

2.1 理念一致

高校教師從事心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)有足時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，理念一致，避免將工作完全等同于思想政治工作開展。一方面，高校應(yīng)在有健全的校、院、班三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和學(xué)院特點(diǎn)，建立更為細(xì)化的網(wǎng)絡(luò)分支，各部門理念一致，分工明確，相輔相成。另一方面，應(yīng)強(qiáng)化教師依法從教、依法執(zhí)教的意識(shí)和理念，在《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》的框架下開展心理育人工作，進(jìn)一步厘清高校心理育人的工作邊界與職責(zé)定位，明確工作內(nèi)容和實(shí)施方式，遵守倫理道德規(guī)范，提高教師從事心理育人的法治意識(shí)。只有在法律允許的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)與干預(yù)，及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介超出工作邊界范圍的學(xué)生，才能更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長成才，從而提高心理育人工作的規(guī)范性和科學(xué)性。

2.2 機(jī)制健全

完善高校心理育人工作機(jī)制是提高新時(shí)代心理育人質(zhì)量的根本保障。一方面，各高校要對(duì)心理育人的工作場(chǎng)所、師資配備等方面做出明確的制度規(guī)定和有效落實(shí)，配備足額的專兼職心理健康教師是大學(xué)生心理健康教育正常實(shí)施的基礎(chǔ)保證，輔導(dǎo)員兼任心理健康教師有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是要考慮到輔導(dǎo)員流動(dòng)性大、事物多、學(xué)生多等因素而降低在學(xué)生心理工作上的精力，將工作重心放在心理健康教育工作的在團(tuán)體活動(dòng)中開展，在班級(jí)建設(shè)中融入，在談心談話中關(guān)懷，而對(duì)于嚴(yán)重心理問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)、心理回訪則需要專職心理健康教師的幫助，因此，保障足額的專職心理健康教師是機(jī)制健全的基本保障。另一方面，針對(duì)當(dāng)前心理育人薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)著力完善心理育人合力機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制、預(yù)警防控機(jī)制、心理危機(jī)快速反應(yīng)機(jī)制、轉(zhuǎn)介診療機(jī)制、家校合作機(jī)制等各類工作保障機(jī)制，確保高校心理育人得以有效開展。

心理育人的開展方式不同于高校內(nèi)其他課程，開展方式要多元化，活動(dòng)形式要多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果要具體化，豐富大學(xué)生心理健康教育類活動(dòng)并結(jié)合良好的課堂教學(xué)才能取得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。在校園中利用大學(xué)生的天性，更多的開展心理劇大賽、團(tuán)體沙盤活動(dòng)、自閉癥兒童心理輔導(dǎo)的志愿服務(wù)等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生天性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，在課外活動(dòng)中滲透、應(yīng)用、實(shí)施、推廣心理健康教育，不流于形式，擴(kuò)大活動(dòng)內(nèi)容和空間，真正取得實(shí)踐應(yīng)用的效果。通過一系列活動(dòng)來提高心理育人線上與線下的吸引力，促進(jìn)心理育人實(shí)踐活動(dòng)立體化開展。一方面，通過日常宣傳活動(dòng)，打造以心理健康教育為主題的精品活動(dòng)，不斷凝練心理健康教育活動(dòng)特色，培育心理育人精品項(xiàng)目，提高心理活動(dòng)吸引力。充分發(fā)揮校園活動(dòng)作用，把心理育人有機(jī)地融入第一二課堂、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、心理普測(cè)和回訪、社會(huì)實(shí)踐、日常咨詢、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育季、實(shí)習(xí)支教、志愿服務(wù)以及校園環(huán)境建設(shè)等活動(dòng)中，滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地對(duì)學(xué)生心理和行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響，不斷傳播正能量，給予學(xué)生思想的熏陶、智慧的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。另一方面，把心理育人滲透到學(xué)生的生活微空間，打造線上線下心理育人同心圓。充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、微信公眾號(hào)、APP等媒體資源，利用碎片化時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳播、無縫銜接的特點(diǎn)，通過視頻、音頻等文化傳播形式，積極創(chuàng)作以心理育人為主題的微電影、微課堂、微動(dòng)漫和微公益廣告等作品，積極營造心理育人的良好氛圍，提高心理育人活動(dòng)的吸引力。

2.3 高校資源共享，校內(nèi)營造氛圍

思維方式與行為方式的養(yǎng)成與所處環(huán)境息息相關(guān)，只有在高校營造出有利于心理健康教的氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育育人體系的建立。首先，需要充分利用自媒體、校園刊物、海報(bào)、涂鴉、廣播等載體，宣傳提倡健康的生活方式、積極的人生態(tài)度，力求營造和諧文明的校園環(huán)境。其次，“校、院、班”三級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制聯(lián)合共建，積極組織心理學(xué)專業(yè)講座與案例討論活動(dòng)，將解決方法從學(xué)生中采集，也完善最新的心理疏導(dǎo)方式，還應(yīng)該開展相關(guān)心理劇比賽與實(shí)踐活動(dòng)，以期在劇本設(shè)計(jì)和實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解、掌握并敢于應(yīng)用到自身和幫助他人。再者，對(duì)班級(jí)內(nèi)心理委員真正委以重任，將“虛職”變?yōu)椤皩?shí)職”，設(shè)立目標(biāo)，有工作計(jì)劃和任務(wù)，按月實(shí)施計(jì)劃，按周匯報(bào)動(dòng)態(tài)，心理委員必須要強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)心關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的心理狀況，計(jì)劃并實(shí)施活動(dòng)，積極營造團(tuán)結(jié)融洽的班級(jí)環(huán)境。最后，要倡導(dǎo)同學(xué)之間、師生之間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，讓學(xué)生感受到班級(jí)與學(xué)校帶來的溫暖，從中受到熏陶和感染，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。

3 總結(jié)

心理健康教育已是當(dāng)前高等教育中的重要組成部分也是高校育人中的重要環(huán)節(jié)。高校心理健康教育面對(duì)的是處在時(shí)代前沿的大學(xué)生，在高校辦學(xué)特色、重視程度、生源特色及學(xué)生狀態(tài)等因素的影響下很難做到各高校完全一致，做好高校心理健康教育育人體系的頂層設(shè)計(jì)，就能夠進(jìn)一步完善高校心理健康教育的理念統(tǒng)一，機(jī)制健全，資源共享。隨著時(shí)代的發(fā)展，在新時(shí)代大學(xué)生思想和心理的變化中不斷完善高校心理育人體系的建立，充分發(fā)揮心理健康教育的作用，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的實(shí)現(xiàn)。

本文系2018年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)L18BSZ011，項(xiàng)目名稱：構(gòu)建高?！?345”心理育人模式的探索與實(shí)踐。

（作者單位：沈陽工業(yè)大學(xué)）