摘 要：思維導(dǎo)圖具有直觀、顯性的邏輯性，能夠快速呈現(xiàn)語篇的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的閱讀效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。高中英語閱讀課教學(xué)中慣用的“逐字逐句”分析法只能使學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸式學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立的思考。文章通過比較兩種不同的授課模式，闡述思維導(dǎo)圖在提高高中生英語閱讀能力方面的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-20 文章編號：1674-120X（2020）09-0088-02

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）定義

思維導(dǎo)圖（ The Mind Map）又叫心智導(dǎo)圖，是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。

它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種高效學(xué)習(xí)的工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與邏輯性思維。

（二）作用

作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖法以其獨(dú)特的視角贏得學(xué)生的青睞，其作用不言而喻。首先，在閱讀中引入思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的形式增加了學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是中心話題向外延伸話題分支，每個(gè)話題分支再向外延伸出子話題，以此類推，呈現(xiàn)為層級排布或者樹狀結(jié)構(gòu)。這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。再次，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對語篇內(nèi)容反復(fù)閱讀、主動(dòng)思考，才能找準(zhǔn)每個(gè)層級的關(guān)鍵信息，這會(huì)讓學(xué)生對語篇內(nèi)容加深理解和記憶。通過一幅完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以對所學(xué)內(nèi)容回顧復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中生英語閱讀能力不強(qiáng)的原因

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃

筆者所在學(xué)校的生源大部分來自農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，尤其對一部分理綜成績好的男生來說，表現(xiàn)更為明顯，英語成為他們學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸。詞匯量不足是高中生英語閱讀能力不強(qiáng)的主要原因，也是部分學(xué)生害怕閱讀的原因之一。此外，語法知識(shí)的欠缺致使學(xué)生不能夠準(zhǔn)確分析一些特殊句式和復(fù)雜的長難句結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差。

（二）缺乏閱讀技巧與方法

在閱讀的過程中，有學(xué)生不善于使用猜測詞義的方法，遇到生詞就查字典;也有學(xué)生將一段文章標(biāo)注得密密麻麻，單詞查了很多，卻抓不準(zhǔn)全文的主旨大意及作者的寫作意圖;還有學(xué)生似乎讀懂了文章，但是忽略了上下文語境的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對文章的理解停留在表面，很難把握文章的深層含義，因此對推理判斷題無從下手。

（三）缺乏英語學(xué)科的思維意識(shí)

學(xué)科思維意識(shí)的形成對學(xué)好這門學(xué)科至關(guān)重要，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)一直強(qiáng)調(diào) “Think in English not in Chinese”。但是由于學(xué)生過分依賴母語，漢語式思維占主導(dǎo)地位，在解決實(shí)際問題時(shí)更多使用漢語思維而不是英語思維，加之東西方文化間的差異，這就造成了學(xué)生在理解上的偏差或歧義。此外，筆者所在的地方位于西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，在日常生活中使用英語交流的機(jī)會(huì)也很少，學(xué)生未能養(yǎng)成使用英語思維的習(xí)慣。

三、高中英語閱讀課授課模式的比較

（一）高中英語閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)方法

英語閱讀課究竟應(yīng)如何進(jìn)行有效的教學(xué)？答案是教無定法、因人而異。英語閱讀課的教學(xué)方法大致經(jīng)歷了這樣的一個(gè)變化：最初是“逐字逐句閱讀”，教師一句一句分析，學(xué)生則記滿了筆記;隨后出現(xiàn)了“整體推進(jìn)”的教法，即讓學(xué)生從整體上理解一篇文章，而非一段一段地割裂開來，這種教法首次把對文章的理解與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)劃分開來;最后出現(xiàn)了英語閱讀課教學(xué)中第一課時(shí)與第二、三課時(shí)的劃分模式。

第一課時(shí)的重點(diǎn)在于對文章的理解，即Fast-reading、Careful-reading和Post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)。在Fast-reading環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了以下兩類問題：①Whats the main idea of the whole text ？②Please read the text and find out the main idea of the each paragraph.這一環(huán)節(jié)主要采取個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)的方式完成。在Careful-reading 教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手把握文章。在此環(huán)節(jié)中運(yùn)用較多的是Scanning- reading的教學(xué)方法。在Post-reading環(huán)節(jié)，主要完成課后的閱讀習(xí)題，或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或讓學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，以此了解學(xué)生的掌握情況。

第二、三課時(shí)主要是對重點(diǎn)詞匯、短語、句式等語言知識(shí)的運(yùn)用。教師通過解釋、給出例句、分析長難句結(jié)構(gòu)等方法使學(xué)生掌握本篇文章中所涉及的語言特點(diǎn)，然后再給出相關(guān)的練習(xí)題或配合教材同步習(xí)題來了解學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖式閱讀課的教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖以其直觀、明了、快捷的圖示結(jié)構(gòu)梳理文章的內(nèi)容，使學(xué)生能夠迅速了解語篇信息。如何用最簡單的圖表來顯示文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法的核心。不同體裁的文章，應(yīng)該用不同的方法來引導(dǎo)，避免因模式單一形成思維定式。以人教版選修六Unit 3“Healthy life—Advice from grandad”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣完成該文的思維導(dǎo)圖。第一步：快速瀏覽全文確定文章的主題，即“Advice from grandad”。第二步：根據(jù)語篇信息確定作者闡述的四個(gè)方面的二級話題，即the purpose of advice;three ways to become addicted to smoking;harmful effects of smoking;suggestions to give up smoking。第三步：根據(jù)二級話題獲取相對應(yīng)的子話題，如在“three ways to become addicted to smoking”中又可分化出“physically addicted to nicotine;addicted through habit;mentally addicted”三個(gè)層級。以此類推，吸煙的危害、戒煙的建議等相對應(yīng)的子話題都可以呈現(xiàn)出來。把這三步的信息用樹狀圖展示，該語篇的閱讀思維導(dǎo)圖就完成了。

在教學(xué)過程中，教師還需指導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析。盡管思維導(dǎo)圖簡潔明了，但有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，有些思維導(dǎo)圖卻不能很好地突出文章結(jié)構(gòu)的劃分，故需要把思維導(dǎo)圖與課文結(jié)構(gòu)的劃分分開處理，不能合二為一。以人教版選修七Unit 2“A biography of Isaac Asimov”為例，這是一篇人物傳記，筆者認(rèn)為人物傳記可以分為主人公的生平、成就和經(jīng)歷三個(gè)部分。該文的閱讀導(dǎo)圖可以劃分出以下三個(gè)層級：His personal information （Para.1，2&6）;His achievements（Para.4&5）;His experience（Para.3）。每個(gè)層級中再添加細(xì)節(jié)信息，這樣的閱讀思路既簡潔又容易抓住重點(diǎn)。本文結(jié)構(gòu)的劃分如下所示：

PartⅠ（1-2）：The introduction of Isaac Asimov.

PartⅡ（3）：His experience/story.

PartⅢ（4-5）：His achievements.

PartⅣ（6）：His family.

從以上的對比可以看出，思維導(dǎo)圖的處理完全打破了原有的段落順序，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞快速整合文章內(nèi)容。雖然導(dǎo)圖的信息處理與課文結(jié)構(gòu)的劃分不一致，但就人物傳記類的文章而言，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的閱讀條理更加清晰。

（三）上述兩種教學(xué)模式的利與弊

在傳統(tǒng)的語言分析法授課中教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生自己思考及練習(xí)的時(shí)間少。教師更多地強(qiáng)調(diào)了字、詞、句式的使用，學(xué)生將注意力放在了語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，忽視了理解力的訓(xùn)練。甚至部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生無法獨(dú)自完成閱讀理解題，學(xué)習(xí)積極性不高。

在思維導(dǎo)圖式的教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)能通過文字、符號、色彩標(biāo)注等手段突出重點(diǎn)。而且每個(gè)學(xué)生理解力不同，所完成的思維導(dǎo)圖形式多樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間大大加強(qiáng)。教師在課堂上可以邀請學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，在分享的過程中學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生復(fù)述語篇內(nèi)容，在語篇學(xué)習(xí)中完成“尋找關(guān)鍵信息→獲取信息→存儲(chǔ)復(fù)述文本內(nèi)容”的一系列任務(wù)。筆者認(rèn)為運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

與此同時(shí)，在一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的文章按話題進(jìn)行歸類，例如 ：人際關(guān)系（人教版必修一Unit 1 Friendship;選修七Unit 4 Sharing）;健康（人教版必修五Unit 5 First aid，選修六Unit 3 A healthy life）;等等。學(xué)生可以通過比較同一話題下不同內(nèi)容文章的思維導(dǎo)圖，把握同類文章閱讀時(shí)應(yīng)注意的側(cè)重點(diǎn)，從而提高閱讀效率。

（四）思維導(dǎo)圖在讀后的運(yùn)用

語言能力和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)方面。語言能力是指在社會(huì)情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在日常教學(xué)過程中如何使核心素養(yǎng)落地生根，學(xué)生怎樣才能夠?qū)W以致用？筆者認(rèn)為應(yīng)該以語篇為依托，善于總結(jié)積累，“以讀促寫，以寫促讀”。學(xué)生往往希望教師提供一些寫作模板，其實(shí)最好的寫作模板就在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中。以人教版選修六Unit 3“A healthy life—Advice from grandad”為例，議論文就某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表看法時(shí)可以按下面的結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)：Part1. Reason/Purpose;Part2. Harmful effects of...;Part3. Suggestions of...。學(xué)生在完成該寫作任務(wù)時(shí)既省時(shí)又省力，文章結(jié)構(gòu)不需要花費(fèi)時(shí)間去思考，課文中所學(xué)會(huì)的詞或語塊短語也能直接使用。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到了訓(xùn)練。

思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑，本文所選取的思維導(dǎo)圖在閱讀課中的應(yīng)用僅僅是英語教學(xué)的一個(gè)側(cè)面，在詞匯、語法、寫作等模塊的教學(xué)中仍然可以使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)情適時(shí)調(diào)整授課模式，以導(dǎo)促學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力及綜合運(yùn)用能力。

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作者簡介：張建華（1978—），女，甘肅平?jīng)鋈?，一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。