程欣

幼兒園是由眾多的班級所組成，幼兒在班級當(dāng)中生活和成長，是班級管理當(dāng)中的重要組成部分，以及班級管理當(dāng)中的主要受眾群體。幼兒教師在進行班級管理時要充分考慮到班內(nèi)幼兒的年齡特點和實際發(fā)展情況，尊重不同幼兒的個性差異，設(shè)置合理化的管理策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適且溫馨的環(huán)境，以便于幼兒能夠更好地健康成長，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活保駕護航。本文主要從幼兒園班級管理的角度出發(fā)，針對管理當(dāng)中存在的問題進行分析，并提出針對性的改善對策。

學(xué)前教育是整個教育體系當(dāng)中最基礎(chǔ)也是最初的教育形式。我國自從2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出2020年要全面普及學(xué)前教育后，在這九年期間，國家對于學(xué)前教育的重視提高了一個新的高度。幼兒階段是孩子形成正確觀念和良好行為習(xí)慣的重要時期，同時也是促進孩子人格發(fā)展的年齡階段。正因此，幼兒教師要適時的采取科學(xué)性的幼兒園班級管理策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好積極的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境氛圍，明確幼兒在班級當(dāng)中的主體位置，從小培養(yǎng)幼兒講文明、懂禮貌、遵守常規(guī)的良好行為習(xí)慣。通過完善的班級管理，逐步促進幼兒良好的自我管理行為，為幼兒積累生活經(jīng)驗，以及達到身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的最終目的。

1 幼兒園班級管理中的問題

幼兒階段的孩子還并不具備自己的意識，也沒有足夠的生活經(jīng)驗，那么在開展活動當(dāng)中就需要教師適時的進行引導(dǎo)和管理。幼兒教師作為管理行為的直接執(zhí)行者，可以站在班級整體的角度去分析班級管理的現(xiàn)狀以及其中存在的問題。但教師這種直接執(zhí)行的身份并不代表教師就是班級當(dāng)中的主體位置，相反，在幼兒園，無論是開展哪種形式的活動，首先都要明確幼兒的主體地位。下文將針對班級管理當(dāng)中存在的主要問題進行分析。

1.1 對班級管理的內(nèi)涵認識不明確

幼兒教師在進行班級管理時，應(yīng)當(dāng)充分明確班級管理的內(nèi)涵，認識到應(yīng)當(dāng)通過管理完善班級內(nèi)的氛圍，將常規(guī)要求和自由自主合二為一，逐步實現(xiàn)幼兒自身的管理能力及自我服務(wù)能力。幼兒園班級管理的最終目的是為了便于開展園內(nèi)的教育教學(xué)活動，使得幼兒可以在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍當(dāng)中全面發(fā)展。但就目前而言，大多數(shù)幼兒教師并沒有意識到班級管理對于幼兒成長的重要性，或者是對于班級管理的認識過于淺顯，例如將幼兒園班級管理理解為讓幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中遵守常規(guī)要求、不隨便發(fā)言等刻板的“課堂”形式。這種教條式的管理形式從一定程度上束縛了幼兒的發(fā)展。

1.2 管理觀念沒有及時的更新

教師是幼兒園班級活動當(dāng)中的主要建設(shè)者，負責(zé)著幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個體差異，重視幼兒在教育教學(xué)活動中的主體地位，同時明確自身的主導(dǎo)位置。但有部分教師認為這個年齡段的孩子并不具備自身的意識，也就忽視了幼兒的主體地位。例如，在幼兒園當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師代替幼兒盛飯，甚至有時教師為了提高速度主動喂幼兒吃飯，這種情況如果偶爾是在小班當(dāng)中出現(xiàn)是屬于正常范圍的現(xiàn)象，但如果出現(xiàn)在中、大班時教師就會從一定程度上阻礙幼兒的自我發(fā)展能力。幼兒園的進餐活動是班級當(dāng)中非常普通的一個日?；顒?，但幼兒教育的理念應(yīng)當(dāng)是充分貫穿在幼兒的一日生活的各個方面的，從細節(jié)處培養(yǎng)幼兒的各項發(fā)展能力。

1.3 教師常常忽視幼兒的個體性

在進行班級管理時，教師經(jīng)常忽視幼兒的個體性。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，幼兒也是一樣的，每個幼兒都是一個獨立的存在，他們都有著自己不同的個性和習(xí)慣。這種個體的差異性就決定了教師不可用同樣的方式對待每一個幼兒，為避免出現(xiàn)一刀切的教育方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同幼兒的個性差異因材施教。但大多數(shù)教師并沒有認識到每個幼兒之間存在的這種差異性，才會出現(xiàn)對每個幼兒使用相同的管理方式，這樣的班級管理并不能有效的發(fā)揮管理本身的功效，反而限制了幼兒的自身發(fā)展。

2 幼兒園班級管理的對策研究

良好的班級管理有助于形成幼兒健全的人格，以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，同時豐富了幼兒的實際生活經(jīng)驗。教師不能因為幼兒年齡過小就不注重幼兒的個體性，相反，教師在班級管理當(dāng)中也要考慮到幼兒的想法，適時的轉(zhuǎn)變自身的管理觀念，豐富現(xiàn)有的管理形式，鼓勵幼兒的主動性發(fā)展，以便于班級管理能更好發(fā)揮其本身的作用。

2.1 管理理念的與時俱進

教師管理觀念的不斷更新是能夠進行良好的幼兒園班級管理的重要舉措，同時也可以提升教師的專業(yè)水平。教師在進行班級管理時不能一味的按照以往的形式來進行，需要根據(jù)幼兒的實際情況、外部環(huán)境等因素適時的調(diào)整自身的管理觀念，深入貫徹終身學(xué)習(xí)的教師觀，教育也要做到與時俱進，在實際的管理過程中不斷的改進和豐富。教師只有不斷的學(xué)習(xí)新鮮的知識和理念，才能逐步的提升自身的班級管理能力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)和生活的氛圍。

2.2 鼓勵幼兒的主動性發(fā)展

班級管理的首要目標是為了培養(yǎng)幼兒的自我管理水平，并不是教師要把幼兒管住。因此，在幼兒園的班級管理當(dāng)中，教師首先要摒棄這種管理權(quán)威的觀念，明確自身雖然是班級的管理者，但幼兒園當(dāng)中的管理者主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，還是要擺正幼兒的主體地位。幼兒園的班級管理都始終要立足于幼兒的實際發(fā)展當(dāng)中，班級管理不可脫離幼兒而單獨存在，教師要在管理當(dāng)中鼓勵幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的興趣和進取心，在一日生活中，合理運用引導(dǎo)、激勵、暗示等方法對幼兒進行正面積極的鼓勵，針對幼兒不當(dāng)?shù)男袨榛蛘Z言積極進行耐心修正，使幼兒逐步形成良好的生活習(xí)慣和行為模式。

2.3 教師要做好管理的全過程記錄

幼兒階段的孩子正是成長和變化最快的時期，針對孩子一天一個變化，幼兒教師要做好幼兒成長的檔案記錄，無論是動態(tài)還是靜態(tài)的，隨時觀察幼兒的成長記錄確保幼兒在正常發(fā)展的范圍內(nèi)。在目前我國社會形式急速發(fā)展的前提下，教師也應(yīng)當(dāng)跟上發(fā)展的腳步，學(xué)習(xí)有效的班級管理形式，建立幼兒成長記錄館，這對于相差個體差異較大的孩子有很大的幫助。但還是有大多數(shù)的幼兒教師不理解成長記錄在幼兒發(fā)展當(dāng)中起到的作用，也就更不用說在管理當(dāng)中生成幼兒的檔案了。但實際上班級管理當(dāng)中的成長檔案記錄是需要針對幼兒的健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域內(nèi)容來針對性的保存幼兒的發(fā)展走向，記錄幼兒的成長，分析幼兒不同時期的特點。處于幼兒整體發(fā)展的需要，成長檔案的記錄需要幼兒園和家庭合作進行，教師和家長從兩個方向記錄幼兒的實際發(fā)展情況，進而有效的推動班級管理的質(zhì)量。

3 結(jié)語

幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，也決定了國家未來的發(fā)展走向。幼兒教師自身的責(zé)任非常的重大，肩負著幼兒是否能夠健康成長的責(zé)任和義務(wù)。正因此，教師要適時的提升自身的幼兒園班級管理能力，以幼兒的發(fā)展規(guī)律為根本，合理運用多種教師形似，引導(dǎo)幼兒逐步的掌握自身管理的能力，形成良好的生活習(xí)慣和行為，促進幼兒的整體和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園）