吳思丹

隨著信息技術的發(fā)展，學校的網(wǎng)絡教學平臺的建設及學校對課堂教學為突破的的教學改革的進行，傳統(tǒng)的課堂教學模式出現(xiàn)了嚴重的弊端，大學生學習質(zhì)量低。高職教育也順應時代的潮流，興起了主要以計算機和多媒體為代表的信息化教學，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化的教學改革使高職教學向前邁進了一大步，依賴于現(xiàn)代技術支持下的信息化教學手段在教學方式上的靈活。筆者結(jié)合《會計學基礎》課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學設計，對任課教師的訪談，學生的問卷調(diào)查等，利用超星學習通平臺展開信息化教學設計時間，從教學方法、策略、組織形式上改進當前的教學，試圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。通過實踐來研究探索，驗證翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學模式的有效性和可行性。

第一階段：實地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題—基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學的現(xiàn)狀

（1）課程主講教師的信息素養(yǎng)掌握情況普遍不理想

通過深度訪談和問卷調(diào)查，得知教師信息素養(yǎng)掌握情況的現(xiàn)狀并不太理想。雖然共有85%的絕大部分教師具備或者較為具備信息化意識及一定信息的敏感性，但他們總體上對信息只是的掌握熟練度不夠，對本課程教學與信息技術綜合的基本理念、思想、具體實施及評價反饋方面的信息只是掌握方面，46%的教師表示不清楚，僅12%的教師在實際的教學中，能熟練運用信息化來促進課堂教學。

（2）教師信息化教學的實施情況一般

在訪談的教師中，大多數(shù)對信息化輔助教學的表現(xiàn)出認可的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，不會或者不用信息化技術輔助教學的教師多為年紀較長的老教師，中青年教師在信息技術應用于教學中的只是基本具有一定的意識及認知度。通過分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在進行信息化教學設計時，表示遇到主要的困難是缺少信息化教學的資源。

（3）學生的信息意識較強

通過調(diào)查分析，大多數(shù)學生對信息化教學表現(xiàn)出關注的態(tài)度，他們希望在教學中采取信息化教學的方式，來激發(fā)自己的學習的自主性與主動性從而來提高專業(yè)技能和具體實施實踐能力，以滿足信息化社會對高職人才的綜合能力方面的要求。學生信息意識強，信息知識掌握得比較好，但是意識到利用網(wǎng)絡進行學習的銜接不夠緊密;

第二階段：教學實踐研究—基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教育設計—以《會計學基礎》為例

《會計學基礎》是我校財經(jīng)學院會計專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其目標是引導學生確立會計思維方式與學習方法，明確會計職業(yè)對知識和技能的要求，培養(yǎng)會計崗位興趣，樹立會計職業(yè)道德。要求學生通過課程學習既要理解會計基本理論和基礎知識、又要熟練掌握會計核算技能，為后續(xù)專業(yè)課程學習提供知識鋪墊。 為了檢驗基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學設計是否會促進有效學習的發(fā)生，故展開了教學實踐研究。

（1）學習者選取與特征分析

通過《會計學基礎》第一堂課課前對學生進行問卷調(diào)查得知，大一學生對第一門專業(yè)基礎課程表現(xiàn)出好奇且想學的心理，也對本課程有較高的期望。但是對于高職學生普遍都存在的現(xiàn)象，學習的主動性較弱。本次選取了學習對象為18級會計5班學生，共38人，采用的是學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學模式進行實踐教學。

（2）學習內(nèi)容的設計

《會計學基礎》作為本專業(yè)的專業(yè)基礎課程，為后續(xù)的專業(yè)核心課程打下堅實基礎。本課程選用的北京理工大學出版社出版的，楊雄主編的《會計學基礎》，總共十章內(nèi)容。前四章內(nèi)容主要介紹會計基礎的一般原理，第五章主要介紹不同業(yè)務下具體的賬務處理，后五章主要應用財務處理程序綜合業(yè)務的實例。

（3）學習資源的設計

本課程是以實現(xiàn)學生掌握會計學原理系統(tǒng)的理論知識的學習目標，其中包括抽象的理論知識，也包括實際操作方面的技能訓練。因此，適合將教學內(nèi)容通過錄制教學視頻及提供相關的優(yōu)秀課程教學資源提供學生自主學習。這為翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，不僅具有生動形象的特點，而且時間短，可以保證學習者有限的時間內(nèi)的高效學習，而且可以再各種移動設備上播放，滿足學生的個性化學習。

（4）教學過程的設計

本次課選取選取“會計學基礎”課程中的第六章“記賬憑證”為例，實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學模式。在授課之前，教師根據(jù)學省“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則進行分組，每6人一組，每組設置組長，確保小組成員積極參與學習活動當中。

1）課前準備

在新課內(nèi)容開始之前，教師先在學習通上發(fā)布學習任務，發(fā)送學習資料上傳至學習通平臺，學習資料一般包括本章節(jié)的電子教案，PPT，相關內(nèi)容的輔導視頻，學習資源支持學生下載到本地保存和在線觀看。教師指導學生在手機APP上加入本課程，支持學生在APP上完成學習任務。并且在課前教師通過超星學習通發(fā)送相關的業(yè)務，讓學生預支業(yè)務類型，溫故而知新，學生需要完成分錄，掌握基礎知識。

課前學生觀看平臺的相關視頻，了解記賬憑證填寫規(guī)范性，了解記賬憑證的基本構(gòu)成元素，記賬憑證填寫的注意事項，完成教師布置的課前理論客觀題，通過學習資料及反復查看視頻查缺補漏。教師通過超星學習通隨時監(jiān)控全部同的學習進度，包括觀看視頻的進度，資源觀看次數(shù)，并對未完成的學生發(fā)送信息提醒。同時教師認真分析預測題的正確率與在線提交問題的匯總，為課上做出針對性講解做鋪墊，優(yōu)化教學方案。

2）課堂實施

課堂的實施是以問題為導入，以小組探究學習為課堂組織形式，強調(diào)問題的情境，所以課堂上采用的崗位分工的形式，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索、解決問題，整個過程以小組自主探究學習為主，教師指導為輔。

小組根據(jù)課前學習視頻的學習，進行小組討論分析，根據(jù)業(yè)務描述和分錄中，發(fā)現(xiàn)與憑證之間的關系，并且嘗試崗位分工制單。制單完成后通過超星學習通上傳，請學生進行互評，在互評中掌握制單的要點。最后學生通過小組自查自糾，在此重新制作憑證，發(fā)送到學習通任務上，以達到解決問題的目的。教師則在超星學習通教師端上實時觀察課堂總體情況，對課堂有整體的把握，實時監(jiān)控，及時反饋。學生通過反復修改，及時反饋，得出結(jié)論，最后教師總結(jié)評價。整個過程達到了以學生為主的教學過程。

3）課后提升

課后教師通過學習通平臺推送課后任務，鞏固教學內(nèi)容，學生進行個性化學習。同時教師通過遠程個性化指導，并且總結(jié)提升。教師進行教學反思，不斷提升教學質(zhì)量。

（5）評價方式的設計

本課程的評價方式包括課前視頻學習進度，課前的小結(jié)完成情況，出勤情況，課中作業(yè)完成情況及課后期末機考成績多維綜合評定。具體所占比重如下：學習通平臺對課前預習部分（視頻學習、課前小測）記錄占總成績15%，學習通課堂互動記錄部分占總成績15%，學習通課后小測部分占總成績15%，學習通出勤簽到占總成績15%，智慧云數(shù)字化教學考試系統(tǒng)期末無紙化考試占總成績40%。

第三階段：研究結(jié)論——課程實施效果分析與研究總結(jié)

（1）課程實施效果分析

根據(jù)通過學習通平臺對《會計學基礎》進行教學設計實例，參照學生期末取得的成績分析，基于翻轉(zhuǎn)課堂的本課程信息化教學設計的教學是有一定成效的。大部分學生愿意接受這樣的學習方式，他們表現(xiàn)自己愿意進行自主學習，自主探究，參與到教學上來，同時也讓他們的角色有所轉(zhuǎn)變，讓他們有主人翁的感覺，更加激發(fā)了他們的學習興趣。重點是他們對整個學習活動中，他們會利用課前教師提供的預習資料，了解本節(jié)課的內(nèi)容，并且運用到課堂中，通過小組探究，完成任務，具有一定的成就感。通過讓他們親身經(jīng)歷，對技能的認識的深入都有很大的幫助。同時，學生對于課程的評價方式，認為多元的評價方式才可以更真實的反映學習者的水平。

教師的教學體驗上，學習通的功能模塊完備，為教師節(jié)省了不少的時間;同時也體現(xiàn)了社會、科學、技術相結(jié)合的教學觀念;弱化了師生角色的對立，強調(diào)了學習共同體成員間的交流協(xié)作的關系，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的意義;滿足不同層次學習者的學習需要，真正做到有效學習。同時超星學習通平臺不管是作為課堂上的教學工具，還是課前、課后的輔助平臺。

（2）研究總結(jié)

通過對我校會計學基礎課程的信息化教學現(xiàn)狀進行分析，創(chuàng)造性地提出了適合信息化教學的翻轉(zhuǎn)課堂。運用超星學習通進行信息化教學實踐，為今后的教學設計利用信息化教學提供一定的參考。通過現(xiàn)代化的信息手段，對傳統(tǒng)的教學進行揚棄，以求更好的整合教育資源，調(diào)動起高職學生的學習積極性和主動性，提高高職院校教師的信息化教學水平，真正實現(xiàn)學生的知識和能力的雙提高，也可為后續(xù)相關學科的教學研究提供一定的參考意義和理論指導。

本文系廈門華天涉外職業(yè)技術學院校級科研課題成果，基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學設計—《會計學基礎》課程為例，編號：HTKTY201814。

（作者單位：廈門華天涉外職業(yè)技術學院）