張亦飛

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)充分意識(shí)到教育事業(yè)改革的重要性與必要性，這樣的發(fā)展形勢(shì)也使得許多高中生物教師明確了與時(shí)代發(fā)展步伐相結(jié)合的緊迫性，只有緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，方可使得生物教學(xué)模式更具現(xiàn)代化氣息，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。而在此“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷推行的教育背景下，教師有必要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的融入智慧教育理念，逐步提高學(xué)生對(duì)于生物課程的重視，通過(guò)智慧教育的設(shè)計(jì)方式，凸顯智慧教育的價(jià)值，確保課堂教學(xué)效率。本文主要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高中生物智慧教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，提出了相應(yīng)的建議。

2019年是教學(xué)改革的發(fā)展年，在此新課程改革進(jìn)程不斷加快的背景下，若想進(jìn)一步提升教學(xué)工作的質(zhì)量，那么就要營(yíng)造和諧的發(fā)展氛圍，首先明確發(fā)展目標(biāo)，契合時(shí)代的發(fā)展要求，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)有效結(jié)合，使得兩者的發(fā)展更具一致性，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，從而為教育水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是最近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍的拓展以及發(fā)展水平的提高，使得各行各業(yè)的人事均意識(shí)到融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的必要性以及所產(chǎn)生的積極影響，教育領(lǐng)域同樣如此，許多教研工作者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助措施，真正實(shí)現(xiàn)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合，盡可能使得課堂教學(xué)效率更高，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，教學(xué)形式更加數(shù)字化，從而滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。值得一提的是，現(xiàn)階段許多學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的作用，并且也加強(qiáng)了對(duì)于智慧教育的建設(shè)強(qiáng)度，真正實(shí)現(xiàn)了智慧教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)融合，這就為智慧課堂的創(chuàng)建打下了良好鋪墊。有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，并相應(yīng)的融入智慧教育思想，有助于實(shí)現(xiàn)課堂改革與課程創(chuàng)新，有助于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生的快速成長(zhǎng)以及持續(xù)性發(fā)展具有奠基性的影響。

1 基于智慧教育的課前設(shè)計(jì)

高中生物教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中若想更好地融入智慧教育理念，那么就要在前期做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而為日后教學(xué)進(jìn)度的正常開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且也有助于學(xué)生全方位的理解并消化知識(shí)。智慧教育教學(xué)方式的設(shè)計(jì)其最終目的是為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)水準(zhǔn)。在智慧教育踐行的前期階段要求高中生物教師首先明確傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端與缺陷，傳統(tǒng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分教師均更加強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性。基于此，生物教師有必要相應(yīng)的引入新課程改革的思想，體現(xiàn)自身的引導(dǎo)性作用，并且凸顯學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，保證教學(xué)設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性。

譬如，高中生物教師在實(shí)踐教學(xué)前有必要結(jié)合教材中的內(nèi)容，首先歸納其中的關(guān)鍵信息以及重點(diǎn)內(nèi)容，而后利用信息技術(shù)手段，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到微課視頻中，再將相關(guān)的設(shè)計(jì)方案?jìng)鬏數(shù)轿⑿湃夯騋Q群中，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成微課視頻相關(guān)信息的觀看與預(yù)習(xí)的任務(wù)，在觀看的同時(shí)應(yīng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑，并強(qiáng)化群內(nèi)討論，盡可能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一過(guò)程中，教師同樣要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)有效的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的印象并且深化理解，進(jìn)而高效完成課前預(yù)習(xí)等多項(xiàng)工作。

譬如，教師在教授光合作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，那么就可將綠植釋放氧氣的過(guò)程制作成微課視頻，將微課視頻控制在3～5分鐘的范圍，而后將微課視頻上傳到QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前完成觀看與預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)，并且在腦海中浮現(xiàn)出植物通過(guò)吸收二氧化碳進(jìn)行氧氣釋放的畫(huà)面，在畫(huà)面聯(lián)想的同時(shí)學(xué)生也將會(huì)伴隨著無(wú)法自行銜接的部分，此時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)與其他伙伴討論或是提問(wèn)教師的方式，通過(guò)主體地位的轉(zhuǎn)換提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而教師則要以更加耐心的態(tài)度解答問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到師生間和諧的關(guān)系，并且愿意主動(dòng)提問(wèn)教師，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有奠基性的作用，還能潛移默化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的趣味性。

2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入智慧教育理念

部分學(xué)校在落實(shí)高中生物課程教學(xué)工作的過(guò)程中意識(shí)到了引入智慧教育理念的必要性，并且也提高了對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用的重視，為其提供了全面且系統(tǒng)化的基礎(chǔ)設(shè)施，根據(jù)生物教師所反映的情況相應(yīng)的布設(shè)了智慧教育所需的技術(shù)手段以及教育資源，這就使得高中生物教學(xué)水平得到的有效提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的方式更加便捷，并且對(duì)于知識(shí)的掌握更加深入，與此同時(shí)，在利用智慧教育理念的過(guò)程中，學(xué)生也潛移默化地形成了良好的邏輯能力與空間思維，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

譬如，教師在教授細(xì)胞有絲分裂相關(guān)知識(shí)時(shí)，就要避免運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，而是要以智慧教育理念，針對(duì)性的采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，使得過(guò)于固化的教學(xué)形式得到改革與創(chuàng)新，學(xué)生很難通過(guò)教師的講解深刻理解細(xì)胞分裂的周期以及過(guò)程等相關(guān)生物知識(shí)。此時(shí)，高中生物教師就可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將事先所準(zhǔn)備好的3D動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的方式使學(xué)生明確細(xì)胞分裂的周期以及實(shí)際過(guò)程，必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在直觀觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，也將意識(shí)到細(xì)胞分裂的趣味性，若這一過(guò)程中教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)與闡述，必然會(huì)使學(xué)生深化對(duì)于細(xì)胞周期分裂特點(diǎn)的理解與掌握，利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，深刻學(xué)生印象。另外，采用多媒體教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的師生互動(dòng)效果，對(duì)于師生情感的構(gòu)筑具有促進(jìn)作用。

譬如，生物教師在教學(xué)過(guò)程中有部分學(xué)生遇到了難以自行解決的疑問(wèn)時(shí)，那么就可以充分運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，掃描屏幕二維碼，并將自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題傳輸給教師，教師在總結(jié)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)將問(wèn)題展示到大屏幕上，而后再將其中的典型問(wèn)題全面且細(xì)致的闡述，這樣即可達(dá)到教學(xué)反饋的效果，在教師完成教學(xué)解答工作，學(xué)生可以給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式不僅可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，也可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利、更加高效，有助于實(shí)現(xiàn)生物教師的教學(xué)目標(biāo)，更加利于教學(xué)改革工作的高效開(kāi)展?？偠灾?，在高中生物教學(xué)過(guò)程中采用智慧教育的方式，可以加快教學(xué)改革進(jìn)程，并且能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式革新等目的。

3 課后運(yùn)用智慧教育實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

課后教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是保證教學(xué)水平進(jìn)一步提升的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)工作完成后進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)水平加以評(píng)定，并有效衡量教師的教師能力。教學(xué)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)同樣課通過(guò)智慧教育來(lái)完成，可以有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的情感交流，利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于課堂知識(shí)的消化情況。例如，教師可以針對(duì)某節(jié)生物課程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提出問(wèn)題，而后引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上暢所欲言，表達(dá)自身的看法以及思想，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，最后要求教師將答案分享給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下高中生物智慧教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議，希望可為有關(guān)的高中生物教師帶來(lái)借鑒與參考，逐步提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省紹興市越州中學(xué)）