鐘燕紅

《幼兒教育綱要》指出：“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”， 是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出對(duì)幼兒語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?shí)用化。語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。”本文首先針對(duì)近期熱門話題“關(guān)于虐童事件”，從幼教工作者的角度思考，提出重視幼兒語言教育的必要性及有效開展幼兒語言教育的迫切性。其次筆者結(jié)合日常開展幼兒語言教育活動(dòng)的部分教學(xué)實(shí)例與心得，提出開展幼兒語言教育行之有效的解決策略?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為幼兒語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實(shí)踐中操作，需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境，語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析，使之具體化，否則就是空談。筆者認(rèn)為，語言教育是幼兒教育過程中最基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有一定的難度。在幼兒語言教學(xué)過程中，老師只要積極創(chuàng)設(shè)寬松自由、真實(shí)形象的語言環(huán)境，努力喚醒童心童真童趣，便能巧妙輕松地提升幼兒的語言交往能力，給幼兒語言教育增添新的活力。

近期有一熱門的話題——關(guān)于虐童事件在網(wǎng)絡(luò)上的流傳。首先是電視新聞媒體的大幅報(bào)道，接下來的就是特別多的家長轉(zhuǎn)發(fā)的“如何在關(guān)鍵時(shí)候教孩子保命的金句”，“防止性侵的視頻”……說實(shí)在的，作為一名在幼兒教育一線工作多年的教育工作者，看到這些社會(huì)現(xiàn)象和評(píng)論，筆者的心里特別不是滋味。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)幼教知識(shí)，真心想說的一句話是“解決問題的根本在哪里？”——孩子在遇到危險(xiǎn)和侵害的時(shí)候，是否會(huì)第一時(shí)間主動(dòng)告訴身邊最親近的人？“孩子不愿說，孩子不想說?！薄昂⒆硬桓艺f”是目前很多家長和老師感到苦惱的問題之一。針對(duì)這一問題，作為一名幼兒教師，我們能做的、迫切需要我們?nèi)プ龅氖鞘裁?？筆者認(rèn)為，如果我們能善于運(yùn)用教學(xué)資源，在組織各種教育教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地從充分調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的意愿入手，喚醒他們的童心童真童趣，巧妙地化解幼兒不愿與人溝通的尷尬，從而達(dá)到提升幼兒語言交往能力的目的，培養(yǎng)出真正具有內(nèi)在力量的孩子。讓每一個(gè)小朋友學(xué)會(huì)用智慧和心力去面對(duì)生活的壓力，當(dāng)他們遇到危險(xiǎn)時(shí)懂得自我解救，并能及時(shí)主動(dòng)地與信任的人進(jìn)行連接，尋求合作和幫助。我想，這是作為一名幼兒教育工作者能給予孩子的，最好的教育和最有力的保護(hù)。

那我們應(yīng)該怎樣化解幼兒不愿與人溝通的種種心理負(fù)擔(dān)呢？首先，要牢牢樹立“以人為本，以幼兒為本，以幼兒的發(fā)展為本”的教育理念，在充分了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過組織形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，盡可能喚起他們的童心、童真、童趣。讓他們能在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)口語，學(xué)會(huì)與同伴間的交往， 逐步化解他們不愿與人溝通的心理負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動(dòng)的過程中，首先要注重為幼兒構(gòu)建良好的交流合作的契機(jī)，把合作意識(shí)融入到不同的語言教學(xué)內(nèi)容中，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力，能巧妙化解孩子不愿溝通的尷尬，達(dá)到提升幼兒語言交往能力的教學(xué)目的。

下面就談?wù)劰P者在這方面所作的嘗試和所得的體會(huì)。

1 注重為幼兒構(gòu)建語言交流合作的契機(jī)。

在組織幼兒進(jìn)行日常游戲、活動(dòng)的過程中，幼兒教師要善于為其構(gòu)建合作的契機(jī)。譬如：組織幼兒游戲活動(dòng)，通過開展運(yùn)用積木搭建的游戲、開展“過家家”“銀行”“超市”等等的角色游戲以及木工坊等活動(dòng)，從而幫助幼兒在參與這些活動(dòng)的過程中，領(lǐng)會(huì)到如何與他人進(jìn)行友好的相處。深刻認(rèn)識(shí)到與同伴間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。又如，通過開展美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)或集體合作作畫，在這過程中，讓幼兒意識(shí)到，要想在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，就必須學(xué)會(huì)與同伴相互協(xié)商，分工合作，才能共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮大班幼兒的示范作用，定期組織開展“混齡晨煉”和“混齡區(qū)域”活動(dòng)，讓大班的哥哥姐姐與小中班的弟弟妹妹進(jìn)行“大帶小”的一對(duì)一活動(dòng)，使小班的幼兒能夠從中學(xué)習(xí)到人際溝通和交往的技巧。

2 先觀察后說話，幫助幼兒走出無話可說和說不具體的困境。

在組織開展語言活動(dòng)中，幼兒習(xí)慣性地會(huì)表現(xiàn)出“”低著頭，一聲不吭的現(xiàn)象。究其原因，一是幼兒找不到說話的興趣;二是由于活動(dòng)時(shí)缺乏仔細(xì)的觀察，幼兒腦海里留下的只是模糊不清的記憶，不能具體地說出來，更談不上生動(dòng)描述了。要幫助幼兒走出這個(gè)困境，最好的辦法就是先觀察后表達(dá)。開展活動(dòng)時(shí)，教師先組織幼兒進(jìn)行一次有趣的游戲或一次別開生面的活動(dòng)，讓孩子盡情地投入，活動(dòng)中要求小朋友注意觀察同伴怎樣、好朋友怎樣、“我”怎樣、然后再根據(jù)幼兒不同年齡的認(rèn)知水平指導(dǎo)幼兒開展說話訓(xùn)練。由于描述的是剛剛發(fā)生且有意識(shí)觀察過的， 幼兒的印象會(huì)比較深刻， 說起來就不會(huì)太難，但從表述清晰，條理性和完整性等方面來說，幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同水平。教師可抓住一兩個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、交流和評(píng)價(jià)，以解決部分幼兒遇到的難點(diǎn)。

筆者曾在大班進(jìn)行一次別開生面的語言訓(xùn)練活動(dòng)《愛吃的水果》。在活動(dòng)前，先讓孩子們帶自己最愛吃的水果回來，一起觀察它的顏色、形狀，然后一起品嘗它的味道。再把它介紹給身邊的好朋友。整個(gè)活動(dòng)時(shí)間約十分鐘。剩下的就是孩子們之間的互動(dòng)交流“水果派對(duì)”時(shí)間。整個(gè)活動(dòng)，孩子們的思維相當(dāng)活躍，發(fā)言也很有質(zhì)量，不僅能用豐富的語言向同伴描述自己最愛吃的水果的形狀顏色，還能主動(dòng)地與好朋友一起分享水果，收到了預(yù)期的效果。

當(dāng)然，根據(jù)幼兒不同的年齡段， “先觀察后說話”的內(nèi)容是應(yīng)該有所區(qū)別的， 小班的幼兒可以玩一個(gè)游戲、中班的幼兒可以表演一個(gè)童話故事、大班的幼兒可以進(jìn)行“猜猜這是誰”、“聽口音辨人”、“誰上來露一手”等多樣性的活動(dòng)。每一次活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都要充分考慮該次語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。若訓(xùn)練重點(diǎn)是“有條理地把話說清楚”，活動(dòng)就應(yīng)分有幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，且每個(gè)環(huán)節(jié)的界限要分明;若重點(diǎn)訓(xùn)練是“有重點(diǎn)地把話說具體”，活動(dòng)的核心部分就應(yīng)比較突出，并且要讓幼兒通過充分的觀察后再進(jìn)行。

3 引導(dǎo)幼兒在自己的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)好題材，清除“一問一答”式被動(dòng)交往的消極影響。

在組織幼兒開展語言活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別教師習(xí)慣依賴教材或繪本上的故事，這樣難以激發(fā)幼兒口頭表達(dá)的興趣。若要追究原因也頗為復(fù)雜，如：老師過分強(qiáng)調(diào)材料的新穎性，典型性;幼兒還不懂得在自己平凡的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)值得說的人和事。這個(gè)消極影響不清除，幼兒口語交往能力就難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。記得在一次組織大班語言活動(dòng)時(shí)，筆者為了引導(dǎo)幼兒在自己生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)口語素材，曾經(jīng)給他們講過這樣一個(gè)哲理故事：一天黃昏，有一個(gè)小朋友獨(dú)自走在亂石灘上。這時(shí)候，有一個(gè)聲音在他的耳邊響起：“小朋友，你盡可能多撿幾塊石頭帶走。要不然，你會(huì)后悔的！”小朋友低頭撿起一塊小卵石看了看，心里嘀咕：不就是一些普通得不能再普通的小卵石嗎？好，就帶走這一塊吧！到了晚上，他已遠(yuǎn)離了那個(gè)亂石灘，無意中掏出那塊小卵石一看，竟然是一塊閃閃發(fā)光的寶石……借這個(gè)故事教育小朋友們：在許許多多平凡的小事當(dāng)中，往往包含著深刻的道理，是我們沒有認(rèn)真去看，好好地想，才覺得它不值得拿出來說。然后筆者按準(zhǔn)備好的活動(dòng)內(nèi)容，開展主題活動(dòng)：自我介紹“我是一個(gè)*****的孩子”。本以為這話題孩子們應(yīng)很容易對(duì)付。殊不知，一個(gè)活動(dòng)下來，竟然還有大部分孩子說不上來。原因就是：他們也說不好自己是什么樣的孩子，不知道從哪里說起。認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵，于是筆者啟發(fā)幼兒，可以從自己喜歡什么入手，小杰隨口說：“老師，我喜歡拍皮球……”筆者告訴他，可以說說自己是怎樣喜歡上拍皮球的，因?yàn)橄矚g拍皮球發(fā)生過哪些有趣的事。小杰搔了搔頭說：“這種故事倒是很多的，好，我就說給大家聽聽吧！”有了小杰“帶路”，其他的小朋友都找到了自己的定位。可見，在交流話題的選材上，幼兒的視野常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的盲點(diǎn)，盲區(qū)。需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)。當(dāng)他們對(duì)身邊發(fā)生的普通得不能再普通的小事，也能像玩賞那塊寶石那樣珍視，當(dāng)他們對(duì)身邊發(fā)生的普通得不能再普通的小事，也能說得條條有理生動(dòng)有趣時(shí)，自然就能品味其中那不普通的意義了。我們還需要擔(dān)心孩子遇到危險(xiǎn)和侵害時(shí)不愿不敢不肯傾訴嗎？只有把問題的根源找到了，才能積極有效地解決它。

4 適當(dāng)開展有益身心的社區(qū)活動(dòng)，能快速有效地提高孩子與人溝通交際的能力。

將有益身心的社區(qū)活動(dòng)與幼兒的語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，有助于幼兒直接體驗(yàn)口語表達(dá)能力的社會(huì)價(jià)值和積極自我教育的作用。筆者記得不久前，組織大班小朋友開展的一次環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，為了能使這次口語訓(xùn)練和環(huán)保教育相結(jié)合的語言教育活動(dòng)，更貼近孩子們的生活，筆者特意把幼兒園的清潔工阿姨請(qǐng)到活動(dòng)中，由她向孩子們介紹講解示范如何打掃活動(dòng)室（包括綠化帶等公共場(chǎng)所）。沒想到，孩子們的情緒高漲，都很專注地向阿姨學(xué)習(xí)如何對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行保潔，然后跟旁邊的小朋友合作，一人拿掃把，一人拿垃圾鏟，一起合作把活動(dòng)區(qū)的地面打掃干凈、把桌子椅子擦干凈。就這樣，把原本以為頗為枯燥的語言活動(dòng)“變身”成一次很有挑戰(zhàn)性的口語交往實(shí)踐活動(dòng)，這種體驗(yàn)對(duì)小朋友來說是十分寶貴的。

又如，每年秋季，開學(xué)伊始就會(huì)迎來教師節(jié)。制作小賀卡固然是一種很好的形式，如果能借這個(gè)機(jī)會(huì)開展“夸夸我的老師”、“畫畫我的老師”、“老師，我想對(duì)你說”等活動(dòng)，口語訓(xùn)練必定會(huì)取得更好的效果。通過這樣的活動(dòng)，小朋友與老師有了新的了解，增進(jìn)了感情，關(guān)系更加融洽了。在活動(dòng)過程中，不乏天真、率直的介紹，更有真誠坦蕩的感受?；顒?dòng)之后，很多孩子都似乎忽然長大了許多，不少孩子說道：“老師們?cè)瓉磉@么辛苦，老師對(duì)我們真好?！庇捎谑切∨笥褌冏约旱挠^察，自己的介紹，自己的感受，這些都是他們自己的收獲，所以特別愿意把這次活動(dòng)的感受畫下來，表達(dá)自己對(duì)老師的愛意，這樣做出來的心意卡，比單純從圖畫技巧指導(dǎo)有意義得多。

綜上所述，利用各種渠道，使幼兒的口語交往能力得以培養(yǎng)，才能把“要我說”變成“我要說”，這也是將家長的“不信任感”消滅在萌芽狀態(tài)的最佳辦法。大千世界、萬事萬物中往往蘊(yùn)涵著思維的跳動(dòng)和情感的流動(dòng)，而語言恰恰是人們表情達(dá)意的工具。語言既是兒童生活中的必須，更是將來融入社會(huì)的必須。筆者認(rèn)為， 掌握幼兒心理特點(diǎn)，及時(shí)化解他們對(duì)與人交流的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)小朋友“愛語言，愛表達(dá)，愛生活”，這是每一個(gè)幼兒教師的職責(zé)所在。我們不只是在教孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，更是在幫助他們建立與世界之間的鮮活關(guān)系。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)芳村兒童福利會(huì)幼兒園）