尤芳

本文對初中英語的教學現(xiàn)狀進行了詳細的闡述，分析了在教學中采用互動式方式的作用及效果，從英語教學的實際出發(fā)，提出在初中英語教學中應用互動式教學模式的針對性措施，以進一步提高英語的教學效果。最后，結合自身的工作經(jīng)驗，對在初中英語教學中互動式教學模式的實際應用進行深入探討，具有較好的可借鑒性和較為重要的現(xiàn)實意義。

1 引言

在教學中采用互動式教學模式具有顯著特點，即以教師為主導、以學生為主體、教師與學生在此過程中互相交流。采用互動式教學模式進行授課與傳統(tǒng)模式有顯著的差別，更加突出教師與學生之間的溝通交流，使學生對于知識的學習更加積極主動，同時可以讓學生在學習的過程中體會到學習英語的趣味性，對于提高學生的口語水平有著積極作用。

2 初中英語教學現(xiàn)狀

2.1 課堂教學形式落后，師生互動較少

在新課改中明確提出，要將學生作為學習的主體，教師應起到引導學生學習的作用。但是在當前的初中英語教學課堂中，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的滿堂灌方式。教師在講臺上孜孜不倦的講解，學生在座位上死記筆記，缺乏互動，整個課堂的都是死氣沉沉。學生都是通過死記硬背的方式來獲取高分，無形當中浪費了很多的學習時間。傳統(tǒng)的教學方式不能較好地激發(fā)學生積極主動學習英語的興趣，同時也使得學生在英語方面的綜合能力受到限制。所以傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)跟不上教學改革的步伐，改革教學方法成為必需。

2.2 學生缺乏英語學習的興趣，英語學習效果欠佳

英語的主要功能是作為語言本身的交流溝通作用，但是大部分學生均不能使用英語流利表達，只是一味的為了拿高分而死記硬背，學習英語的效果欠佳。主要有兩方面的原因，一是由于口語本身并不作為英語考試的一部分進行考核，教師在課堂上不注重與學生的互動，使得學生的口語能力得不到鍛煉，且在日常的生活中沒有使用英語進行交流的氛圍。二是沉悶的課堂氣氛，助長了學生對于英語學習的畏難情緒。作為語言溝通的本身，不能夠使之融入到學生的生活當中去，這本身就是一種缺陷，再加上沉悶的課堂氣氛 ，使得學生提不起學習英語的積極性，更有很多的學生一說學英語就頭疼，使得很多初中生對英語學習興趣和動機不足。

3 在初中英語教學中應用互動教學模式的研究

3.1 活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生對于英語學習的積極性

相對于傳統(tǒng)的教學方式，在采用互動式英語教學的課堂中，教師與學生都是課堂的主角，通過兩者之間的互動促進英語知識的學習吸收。學生與學生之間同樣是團隊關系，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動，活躍課堂氛圍，促進知識共享、交流溝通，使得課堂氛圍積極融洽，激發(fā)學生對于英語學習的積極性。提供英語的交流環(huán)境，讓英語成為生活中的一部分，學生們的英語就會更快的提高。

3.2 互動式教學有利于提高學生的口語表達能力

英語口語是教師傳授英語及學生學習英語時較為困難的方面，英語口語表達能力只有在交流溝通中才能得到鍛煉和提高。傳統(tǒng)的教學方式，不僅教師與學生之間交流較少，同樣缺乏學生與學生之間的交流。采用互動式教學方式的課堂，教師與學生、學生與學生之間的交流是課堂的主要形式，通過互動交流溝通形成英語口語學習的良好氛圍，促使學生使用英語進行交流，在此過程中學生的口語表達能力得到鍛煉和提高。

3.3 互動式教學有利于提高學生的團隊精神

互動式教學模式，注重教師和學生、學生和學生之間的互動交流。在采用互動式教學的英語課堂上，各學生小組內(nèi)的成員一起學習探究，在學習過程中，學生與學生之間的互動頻繁。課堂最后，可以讓各小組成員之間互相評價。在此過程中，學生的自主學習能力和處理問題的能力均得到了提高?；邮降挠⒄Z教學方式，提高了學生之間的團隊合作精神，懂得如何處理團隊中的分歧意見。

3.4 互動式教學促進教師角色轉變

傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往占據(jù)主導地位，而在互動式的英語教學課堂上，更加強調(diào)學生占據(jù)主體地位，教師則是引領者，加強了教師與學生之間的互動。教師的角色也發(fā)生了轉變，更多的扮演了學生學習過程中陪伴者的形象。其實，互動式英語教學中，教師的角色多種多樣，可以是某個英語情景的創(chuàng)設者，也可以是情景的參與者，還可以是組織者。

4 互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

4.1 設置游戲，寓教于樂，推進英語教學

寓教于樂是每位教師的追求，可以讓學生在游戲中掌握英語知識。作為初中生，由于年齡的原因，正是出于活潑、開放的階段。教師可以利用學生年齡的特點，設置游戲，激發(fā)學生學習英語的積極性。筆者曾在課堂中多次設置游戲情景，幫助學生學習英語。比如“聽單詞學表演”，教師可以選取一組容易通過肢體表達的英語單詞或詞組，如swim、play football、cry等，將學生分為若干組，每次每組出一人來表演聽到的單詞動作，采用接力的方式讓每位同學都能參與，最終準確快速做出相應英語單詞動作的隊伍獲勝。學生們在游戲過程中都積極表現(xiàn)，主動上場，課堂氣氛活躍。并且，在游戲的進行過程中，學生與學生之間的交流溝通更加頻繁，團隊合作精神也得到體現(xiàn)。

4.2 帶入情景，促進教師與學生、學生與學生之間的互動

創(chuàng)設一個合適的情景是采用互動式教學的基礎。教師、學生需要在創(chuàng)設的情景下進行深入互動。比如提問、講故事、課本情景劇表演、唱歌等均可以作為創(chuàng)設情景的方式。在此過程中，還可以借助多媒體進行教學，如播放情景劇的背景圖片、歌曲的伴奏等，可以讓教師更加便利地創(chuàng)設出多種多樣的情景。教師在設置情景的過程中，也需要在一定程度上針對教材來設計，使得情景不僅貼近生活，還有助于學生更好地理解教材。如，在初中學習用英語進行自我介紹時，教師可以利用多媒體播放升入中學后新同學們第一天見面時的情景視頻。這種情景貼近每位學生的生活，都曾經(jīng)親身經(jīng)歷過，較為容易引發(fā)學生的共鳴。教師可以在播放視頻之后提出問題，大家平時都是用中文進行自我介紹，那么，如何用英文介紹自己呢？以此來激發(fā)學生參與的意愿和興趣，教師可以向?qū)W生講解如何用英文介紹自己，然后，讓學生用英文相互介紹自己。學生之間的自我介紹情景對話多種多樣，可以讓學生自己來設計，提高學生的參與度。比如，學生甲：Hi. My name is Li ling. Where did you graduate form？ 學生乙：Wang jing. Cui wei Primary School.兩位同學的對話加深了彼此之間的了解，實現(xiàn)了學生與學生之間的互動。

4.3 采用角色扮演的形式，開展互動式教學

在英語教學中常用角色扮演的形式開展互動，在此過程中，學生各自扮演自己的角色，用英語開展對話，不但要求學生能夠理解對方表達的意思，還要適當?shù)乇磉_自己的想法。角色扮演的形式使得學生不僅鍛煉了自己的英語聽力能力和口語表達能力，自編的情景劇也提高了學生英語學習的參與度，激發(fā)學生的英語學習興趣。

5 結束語

在初中英語教學中采用互動式教學的方式，有助于提高學生學習英語的興趣和效果。在應用過程中，教師應遵循以下三個原則：第一，將學生放在課堂教學的主體地位?；邮浇虒W方式與傳統(tǒng)的授課方式相比較，最為明顯的差異即為注重在教學過程中學生的參與程度。第二，延伸開放。不僅可以在課堂教學中應用互動式的方式，還可以將其延伸到課堂以外。第三，培養(yǎng)團隊精神。學生與學生之間的互動在互動式教學中占較大比重。在初中英語教學中的很多情景均可采用互動式教學，值得繼續(xù)研究探索，以求找到更為高效的英語教學方法。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)春申中學）