黃洪波

摘要：生活水平的提高使更多的人群開始關(guān)注未成年人的心理健康問題，尤其是那些因為家庭原因而留守農(nóng)村的貧困戶子女，其心理健康更是人們關(guān)注的重中之重。本文通過分析農(nóng)村貧困戶子女心理健康具體狀況，著重探究農(nóng)村貧困戶子女心理健康狀況疏導(dǎo)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;貧困戶子女;心理健康;疏導(dǎo)對策

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，城市化進(jìn)程的加快使更多人力資源開始涌向城市、城鎮(zhèn)等尋找高薪工作機(jī)會，賺取更多的資金，由于成年人大部分外出尋找工作，這也導(dǎo)致留守家中的農(nóng)村貧困戶子女缺少父母的管教與監(jiān)督，存在較多不良心理狀態(tài)。未成年人的心理健康會決定其未來的發(fā)展，根據(jù)筆者的調(diào)查可知，近些年來，未成年犯罪的比例正在逐漸上升，若不能有效解決其心理問題，將會嚴(yán)重影響未成年的成長，甚至?xí)ζ淙蘸蟮陌l(fā)展產(chǎn)生惡劣影響，嚴(yán)重危害到社會的和諧與穩(wěn)定。

一、農(nóng)村貧困戶子女心理健康具體狀況

1.心態(tài)較為疲懶，對學(xué)習(xí)興趣不足

根據(jù)筆者多年所帶的班級貧困學(xué)生的具體情況可知，小學(xué)生本身年紀(jì)較小，對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，存在疲懶心態(tài)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)走神情況，需要外力的約束才能將更多的時間放在學(xué)習(xí)上，未能認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于自身成長的影響。部分農(nóng)村貧困戶子女在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)的興趣較低，會希望能有更多的時間玩鬧，導(dǎo)致其無法提升自身學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)目的不夠明確，沉溺網(wǎng)絡(luò)

由于小學(xué)生本身閱歷較少，再加上部分教師在教學(xué)過程中會忽視目的的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確。部分農(nóng)村貧困戶子女會受到家庭環(huán)境的影響出現(xiàn)不安心理，很多時候會不想和他人交流，尤其是在被人關(guān)注的時候，會表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的局促感。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界便會給他們提供一定的安全感，使部分學(xué)生過分依靠互聯(lián)網(wǎng)帶來的滿足感、認(rèn)同感與安全感，導(dǎo)致學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，忽視的學(xué)習(xí)的重要性。

3.留守兒童較多，家庭監(jiān)管不到位

由于農(nóng)村貧困戶子女的父母多半在外打工，有的半年、一年回家一次，甚至很有可能幾年都無法回家一次，因此，農(nóng)村貧困戶子女多半是由家中的祖父母、外祖父母或是其他親戚看管，再加上目前大部分家中僅有一個孩子，導(dǎo)致這些農(nóng)村貧困戶子女很容易受到溺愛出現(xiàn)過度自私的心理，或是因為與親戚不熟悉、無法感受到父母的關(guān)愛而變得自卑。無論是哪一種心態(tài)問題，都會導(dǎo)致農(nóng)村貧困戶子女獨立性較差，甚至容易出現(xiàn)各類暴力事件。

4.學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，被讀書無用論影響嚴(yán)重

根據(jù)筆者多年所帶的班級貧困學(xué)生的具體情況可知，由于小學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，再加上農(nóng)村地區(qū)的長輩等普遍接受教育程度較低，導(dǎo)致部分小學(xué)生會受到“讀書無用論”思想的影響，忽視了學(xué)習(xí)對于成長的作用，不但不好好學(xué)習(xí)，還會出現(xiàn)各類違反校紀(jì)校規(guī)的問題。部分學(xué)生受到情緒的影響以及社會不良人士的誘導(dǎo)，會出現(xiàn)暴力傾向，甚至還會出現(xiàn)成群結(jié)隊的小團(tuán)體暴力行為。

二、農(nóng)村貧困戶子女心理健康狀況疏導(dǎo)對策

1.對教師等進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

教師作為接觸農(nóng)村貧困戶子女時間最長的人群，應(yīng)當(dāng)重視自身綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校應(yīng)為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)，使其能夠更好地在日常工作中為學(xué)生帶來心理輔導(dǎo)，并將其融入到各個學(xué)科教學(xué)之中，真正從方方面面達(dá)到疏導(dǎo)小學(xué)生心理健康狀況的目的。班主任作為班級教學(xué)管理的核心人物，與小學(xué)生們接觸的更多，也會受到小學(xué)生的信任，班主任的一言一行都會直接影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)校安排的專業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)中提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使自身能夠在日常工作中更多的關(guān)注農(nóng)村貧困戶子女的心理健康狀況，幫助學(xué)生們度過心理上遇到的難題。需要注意的是，部分小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識可能存在一定的偏差，教師一定要關(guān)注到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的任職情況，并及時對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能將更多的注意力放在學(xué)習(xí)上。教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多元化教學(xué)方式的作用，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值與作用，為后續(xù)的成長奠定堅實受教育基礎(chǔ)[1]。

2.開設(shè)心理健康教育課程

小學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校不但要教導(dǎo)相關(guān)的知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在成長期樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使農(nóng)村貧困戶子女能在正確的認(rèn)知的引導(dǎo)下健康成長，使其能積極面對生活、學(xué)習(xí)中的各種悲歡離合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請專業(yè)的心理教師為學(xué)生開設(shè)心理健康課程，使學(xué)生能夠及時接受心理知識的輔導(dǎo)。需要注意的是，心理教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題，應(yīng)當(dāng)及時與其進(jìn)行一對一的交流，尋找學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，并為其提供一定的解決建議。

3.對家長等進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

家長對于未成年人的心理健康影響極大，未成年人的很多行為都會不自覺地模仿家長，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對農(nóng)村貧困戶子女的家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。部分農(nóng)村貧困戶子女的臨時監(jiān)護(hù)人并非父母，那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)對其臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，使農(nóng)村貧困戶子女的監(jiān)護(hù)人能認(rèn)識到該如何和未成年人進(jìn)行交流，在日常生活中應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么樣的問題。班主任也應(yīng)當(dāng)定期給農(nóng)村貧困戶子女在外工作的父母打去電話，說明學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，并邀請學(xué)生與自己的家長進(jìn)行交流，引導(dǎo)父母定期給孩子打電話。在家長、教師與學(xué)校的通力合作下，能有效減少農(nóng)村貧困戶子女出現(xiàn)心理健康問題的幾率，使學(xué)生身心健康成長成才[2]。

4.結(jié)合日常生活完成疏導(dǎo)

根據(jù)筆者的了解可知，實踐的效果會比多次的理論教學(xué)更有作用，因此，學(xué)校需要將心理疏導(dǎo)與實際生活相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長。教師可以要積極引導(dǎo)農(nóng)村貧困戶子女參與到課堂教學(xué)活動中，或是積極與其他同學(xué)結(jié)伴完成活動，例如乒乓球雙打比賽、歌詠比賽等，都是促進(jìn)學(xué)生感情的好方式，在這個過程中，教師便可以養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使農(nóng)村貧困戶子女更好地融入到集體中，感受到集體的溫暖。

結(jié)語

在對農(nóng)村貧困戶子女進(jìn)行教育，解決其心理問題過程中，始終需要堅持平等、尊重的態(tài)度，農(nóng)村貧困戶子女本身較為敏感，教師與學(xué)校只有端正自己的態(tài)度，才能在后續(xù)的教育過程中真正發(fā)揮心理疏導(dǎo)的作用，保證農(nóng)村貧困戶子女的心理健康。因此，在實際完成工作過程中，應(yīng)當(dāng)積極對教師等進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、開設(shè)心理健康教育課程、對家長等進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、結(jié)合日常生活完成疏導(dǎo)。只有這樣，才能在小學(xué)教學(xué)過程中真正引導(dǎo)農(nóng)村貧困戶子女心理狀態(tài)始終保持健康，使其能在學(xué)校、家庭與社會的共同作用下保持身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]唐桂丹.農(nóng)村留守兒童教育問題對策研究——基于徐州市農(nóng)村留守兒童群體調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（08）

[2]董穎紅，孫艷紅.農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)的保護(hù)性因素及其教育啟示：心理彈性理論的視角[J].魯東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，37（01）