鄒慶國 王明慧

摘 要：以哈爾濱市小學(xué)生家長填寫的800份有效問卷為樣本，研究家庭、學(xué)校和社會(huì)中的情景因素對(duì)兒童閱讀認(rèn)知行為的影響，在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上分析各情景因素與兒童閱讀之間的應(yīng)然關(guān)聯(lián)和實(shí)然關(guān)聯(lián)，針對(duì)兒童閱讀目前的現(xiàn)狀及存在的問題，指出家庭、學(xué)校和圖書館應(yīng)該扮演的角色。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀認(rèn)知;情景因素;田野調(diào)查

中圖分類號(hào)：G610;B844.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0087-04

一、研究目的

閱讀活動(dòng)能夠?yàn)橐簧母鞣N學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果一個(gè)孩子養(yǎng)成了終生讀書的習(xí)慣，就會(huì)擁有優(yōu)于常人的知識(shí)基礎(chǔ)。只有通過讀書，才能在常規(guī)的課堂教育之外了解更加廣袤的世界，也使終身學(xué)習(xí)成為一種可能。讓孩子愛上閱讀也需要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境。

新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授認(rèn)為，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”從兒童時(shí)期即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使人終生受益，然而兒童的閱讀能力和興趣的培養(yǎng)并不是自發(fā)形成的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的多方面合作才能完成。兒童閱讀認(rèn)知行為與知覺發(fā)生的場景關(guān)系密切，這些場景即構(gòu)成了影響閱讀行為的情景性因素，這些因素包括家庭、學(xué)校和社會(huì)文化機(jī)構(gòu)。此前已經(jīng)有一些研究論證了兩者的關(guān)系，王平認(rèn)為，中國家庭對(duì)兒童閱讀服務(wù)的選擇的主要障礙并不來自于經(jīng)濟(jì)壓力和基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏（家長反而會(huì)竭盡所能滿足其子女的閱讀需求）[1];肖靜認(rèn)為，那些更愿意參與家庭閱讀活動(dòng)和持有與兒童發(fā)展相符的閱讀理念的父母培育出具有較高閱讀能力孩子的幾率更大[2];鄧小昭等人認(rèn)為，無視兒童閱讀需求與閱讀水平的做法，很有可能會(huì)把孩子對(duì)書籍的熱愛扼殺在成人們一廂情愿的期望之中[3]。本文在眾多學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，通過田野調(diào)查的方式，歸納總結(jié)家庭、學(xué)校和社會(huì)文化機(jī)構(gòu)在兒童閱讀認(rèn)知行為中的影響，找出情景性因素與兒童閱讀之間的應(yīng)然和實(shí)然關(guān)聯(lián)，找出問題并提出可能的解決策略。

二、研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)果

本次田野調(diào)查采用問卷形式，研究影響兒童閱讀認(rèn)知活動(dòng)的外部環(huán)境因素即情景性因素，將研究對(duì)象鎖定為6—14歲小學(xué)生群體。為了保證問卷能夠客觀地反映不同家庭、不同收入水平、不同學(xué)歷層次和不同價(jià)值觀念的監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童閱讀的影響，課題組把哈爾濱市小學(xué)分為一般小學(xué)和重點(diǎn)小學(xué)，分別隨機(jī)抽取10所小學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，共回收有效問卷800份。問卷設(shè)計(jì)以父母的自然情況和閱讀觀念、孩子的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀來源為主要調(diào)查題目，旨在研究情景性因素與兒童閱讀之間的關(guān)聯(lián)。

問卷調(diào)查結(jié)果所反映的基本情況如下。

（一）家庭基本情況

家庭收入水平3 000—8 000元占被調(diào)查對(duì)象一半左右。參與本次調(diào)研的家長中，家庭月收入水平3 000元以下的占10.87%，3 000—5 000元的占28.63%，5 000—8 000元的占23.87%，8 000—10 000元的占18.88%，10 000—15 000元的占13.25%，15 000元以上的占4.5%。

80%以上家長為?？埔陨蠈W(xué)歷水平，職業(yè)結(jié)構(gòu)分布均衡。?？萍耙韵抡?7.25%，本科占39.50%，碩士占8.75%，博士占4.50%。家長的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，國企中高層管理者占4.75%，公務(wù)員或事業(yè)單位員工占14.12%，國企員工占11.88%，外企或合資企業(yè)中高層管理者占3.75%，外企或合資企業(yè)員工占3%，私企中高層管理者占4.75%，私企員工占12.5%，個(gè)體老板占16.75%，自由職業(yè)者占23.50%，其他5%。以上數(shù)據(jù)說明參與調(diào)查的家長覆蓋了各個(gè)收入階層、各個(gè)職業(yè)和學(xué)歷層次人群。

（二）兒童閱讀基本概況

第一，絕大多數(shù)兒童3歲以后開始閱讀。閱讀開始的年齡1—2歲占5.62%，2—3歲占36.50%，3—4歲占34.38%，4歲以后占23.50%;每月購書經(jīng)費(fèi)一般不超過100元。購書經(jīng)費(fèi)每月支出30元以下的占13.25%，30—50元占35.63%，50—100元占24.63%，100—150元占14.37%，150元以上占12.12%。

第二，親子共讀時(shí)間較少。每天半小時(shí)以下占27.53%，半小時(shí)到一小時(shí)占30.48%，一小時(shí)以上占8.13%，時(shí)間不確定占15.48%，幾乎沒有時(shí)間的占18.38%。去書店或圖書館的頻率較低。半年一次的占17.37%，兩個(gè)月一次占13.88%，一個(gè)月一次占30.50%，半個(gè)月一次占11.25%，從來不去的占9.37%。

第三，在閱讀興趣方面，最喜歡的圖書是童話書、漫話書和科普讀物。童話書占49.13%，卡通書/漫畫書占45.75%，科普/百科占33.75%，益智游戲書占26.13%，勵(lì)志成長書占24.00%，精裝圖畫書占20.88%，游戲手工類圖書占19.50%;故事書的類型中外國童話名著占33.33%，中國神話故事占44.24%，成語故事占33.58%，國學(xué)啟蒙故事占18.30%，中國傳統(tǒng)文學(xué)名著占18.17%，動(dòng)畫片改編的漫畫故事占44.24%，引進(jìn)版繪本占18.80%，中國現(xiàn)當(dāng)代原創(chuàng)圖畫書占13.66%。

第四，大多數(shù)家長都會(huì)聽從孩子的閱讀意愿讓他們自由閱讀。在閱讀中有46.74%的家長會(huì)尊重孩子的意愿，有10.90%的家長不會(huì)尊重孩子的意愿，42.36%的家長有時(shí)尊重有時(shí)不尊重，大多數(shù)家長都會(huì)聽從孩子的閱讀意愿讓他們自由閱讀。在家長對(duì)孩子的閱讀目的中，提高孩子成績排第一位的有26.09%，獲取知識(shí)排第一位的占26.43%，開闊眼界排第一位的占18.43%，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力排第一位的占18.88%，將閱讀變成一種習(xí)慣排第一位的占18.81%。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，家長對(duì)孩子閱讀的幾種目的分布比較均勻，提高學(xué)習(xí)成績比例占1/4左右，獲取知識(shí)、開闊眼界和開發(fā)想象力等都是閱讀的目的。

第五，閱讀頻率不高，持續(xù)時(shí)間不長。兒童閱讀頻率每天閱讀占37.34%，每周三四次占26.32%，每周兩次占6.27%，每周一次占7.39%;每次的閱讀時(shí)長兩小時(shí)以上占5.89%，一小時(shí)到兩小時(shí)占27.82%，半小時(shí)到一小時(shí)占44.24%，半小時(shí)以下占21.42%，從閱讀頻率與閱讀時(shí)長來看，每天都進(jìn)行閱讀活動(dòng)的孩子不到40%，閱讀時(shí)長在一小時(shí)之內(nèi)的占半數(shù)以上。說明在推廣全民閱讀中，在兒童中進(jìn)行閱讀普及任重而道遠(yuǎn)。

三、影響兒童閱讀認(rèn)知的情景因素分析

（一）實(shí)然關(guān)聯(lián)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠得知，哈爾濱市的小學(xué)生大部分在低幼時(shí)期就已經(jīng)開始了閱讀的體驗(yàn)，并且每月都有固定的經(jīng)費(fèi)可供閱讀支出。從家長們陪伴孩子讀書的時(shí)間分布上看，半數(shù)以上的家長都能與孩子每天共讀書在一個(gè)小時(shí)以下，也有一部分家長根本沒有時(shí)間陪孩子讀書，孩子去圖書館的頻率不是特別高，這從一個(gè)層面可以看出圖書館對(duì)兒童的宣傳推廣力度不夠。哈爾濱市小學(xué)生課余生活中學(xué)業(yè)壓力較大，補(bǔ)課班、特長班占據(jù)了他們的大部分時(shí)間，因此很難有大塊時(shí)間去圖書館或書店閱讀。家長們對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠。在睡覺、學(xué)習(xí)、閱讀、吃東西、玩游戲和外出游玩的重要性的排序中，把學(xué)習(xí)放在第一位的有45.07%，閱讀放在第一位的有19.06%，睡覺放第一位的有19.82%，吃東西放第一位的有11.23%，玩游戲和游玩放在首位的占5.68%和4.38%?？梢钥闯黾议L們對(duì)孩子的諸多期望中，學(xué)習(xí)成績占據(jù)絕對(duì)首位，閱讀在家長心目中的重要性就要遜色許多。說明在現(xiàn)在的教育體制之下，把成績搞上去仍然是許多家長對(duì)孩子的唯一要求，閱讀相對(duì)來說就顯得不太重要，但其實(shí)孩子從讀書中獲取的知識(shí)恰恰能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提升。

另外，兒童的閱讀書籍來源主要是自己購買，童話書是孩子們閱讀的重點(diǎn)，其中中國神話比外國神話更受孩子歡迎，卡通書和漫畫書籍也在閱讀中占據(jù)相當(dāng)大的比重，國學(xué)啟蒙和中國傳統(tǒng)文學(xué)雖然沒有其他類別那樣比例大，但是也正在悄悄地走上孩子們的書架，這與社會(huì)上國學(xué)和傳統(tǒng)文化的傳播是有一定的關(guān)聯(lián)的。

（二）應(yīng)然關(guān)聯(lián)

首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，人們期望兒童圖書館應(yīng)有如下的功能項(xiàng)目，閱讀分享49.25%，讀書指導(dǎo)52.13%，定期講座28.07%，娛樂區(qū)33.71%，視聽區(qū)33.08%，體驗(yàn)區(qū)30.08%，互動(dòng)區(qū)32.83%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，公共兒童圖書館尚有許多未開發(fā)的項(xiàng)目來滿足讀者的需要。很多圖書館已經(jīng)開始開展閱讀分享活動(dòng)，舉辦親子教育講座，但家長期望的娛樂區(qū)及體驗(yàn)區(qū)尚未普及，還有更多的空間可待開發(fā)。

其次，家庭收入與兒童購書經(jīng)費(fèi)成正比，與閱讀頻率、閱讀時(shí)間沒有特別明顯的關(guān)聯(lián)。此次調(diào)查中，收入水平是依據(jù)哈爾濱市平均工資水平及居民收入水平狀況而劃分的。在參與本次調(diào)查的家庭中，月收入低于3 000元的家庭與高于8 000元的家庭所占比例較低，月收入3 000—5 000元和5 000—8 000元的家庭所占比例較大，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，收入較高的家庭對(duì)孩子購書的投入會(huì)多一些，收入較低的家庭在購書中投入的經(jīng)費(fèi)就會(huì)少一些。月收入15 000元以上的家庭有52.78%的人群會(huì)每月支出150元以上的經(jīng)費(fèi)為孩子買書，而月收入不足3 000元的家庭僅有1.15%的人群會(huì)支出150元的購書經(jīng)費(fèi)。月收入低于3 000元的家庭中有39.08%的家庭購書經(jīng)費(fèi)低于30元，有40.23%的家庭購書經(jīng)費(fèi)在30—50元之間?？傮w來說，家庭收入越高，對(duì)孩子的閱讀投入就會(huì)越大。

調(diào)查顯示，家庭收入分布在各個(gè)層次的孩子保持每天進(jìn)行一次閱讀的都占所在人群的28.74%—44%之間，而每天半小時(shí)至一小時(shí)的閱讀時(shí)間也在各層次家庭中占的比重相對(duì)較大，閱讀的頻率與時(shí)間與家庭收入之間沒有明顯的正向相關(guān)或相反的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。由此可見，家庭收入或許導(dǎo)致家長對(duì)孩子購書經(jīng)費(fèi)的投入有所不同，但對(duì)孩子閱讀的頻率與時(shí)間影響不大。

最后，家長學(xué)歷與購買書刊費(fèi)用、子女閱讀時(shí)間長短成正相關(guān)，與子女閱讀頻率無明顯關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示，擁有博士學(xué)歷家長每月用來購買書刊費(fèi)用在150元以上的占總?cè)藬?shù)的47.23%，高于碩士學(xué)歷的20%，高于本科學(xué)歷的13.93%，高于?？萍跋碌?.82%。說明高學(xué)歷家長更舍得花更多的錢用于購買書刊。

孩子年齡與圖書擁有量，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能看出13—14歲的孩子圖書擁有量都在100本以上，可見隨著孩子年齡的增長，圖書積累會(huì)越來越多。而孩子年齡與閱讀時(shí)長閱讀頻率之間并沒有明顯的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。

四、關(guān)于哈爾濱市兒童閱讀現(xiàn)狀的思考

從問卷填寫的書目來看，哈市小學(xué)生課外閱讀中，繪本漫畫種類較多，兒童文學(xué)作品以近期暢銷類為主，國學(xué)經(jīng)典正在走進(jìn)人們視野，國內(nèi)外文學(xué)名著的閱讀種類明顯不足。以思想思辨為主的哲學(xué)閱讀和知人識(shí)事的歷史類閱讀更少，這個(gè)問題可能是由于這方面適合孩子閱讀的書籍過于缺乏造成的，孩子應(yīng)當(dāng)閱讀那些具有極高藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)含深刻思想的作品，讀哲學(xué)書籍是達(dá)到思辨的有效途徑，雖然這條路坎坷難行。如果你覺得形上學(xué)和宇宙論較為困難的話，我們可以從知識(shí)論開始。知識(shí)論探討的是人類認(rèn)知的過程，里面我們可以得到許多著名哲學(xué)家關(guān)于如何思考以得真理的論述，更不乏諸多哲學(xué)家對(duì)有效思辨的論述。其次，多讀歷史書籍，閱讀全世界的歷史，“明史”不僅可以增強(qiáng)個(gè)人之意志，通過對(duì)歷史的認(rèn)知，我們還可以很容易地發(fā)現(xiàn)什么“真正”的東西存留了下來。

（一）兒童閱讀問題

第一，主動(dòng)閱讀意愿不足。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級(jí)的兒童中有主動(dòng)閱讀意愿的兒童只占到了0.13%，這說明這個(gè)年齡段的兒童自主閱讀意識(shí)較弱，而教師和家長也沒有對(duì)兒童做相關(guān)的引導(dǎo)與閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童來說，各種卡通動(dòng)畫片以及手機(jī)游戲?qū)λ麄兊奈σh(yuǎn)遠(yuǎn)大于書本對(duì)他們的吸引力，比起讀書，這個(gè)年齡段的孩子更愿意看電視或者玩手機(jī)。除了孩子自身興趣不足以外，家長對(duì)這個(gè)年齡段的孩子的閱讀情況不重視也是導(dǎo)致孩子閱讀興趣低的一個(gè)原因。有部分家長表示，覺得孩子年齡還小，閱讀并不是必要的活動(dòng)，可以等孩子年齡大一點(diǎn)的時(shí)候再培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。還有一部分家長表示，他們覺得兒童閱讀是一項(xiàng)對(duì)兒童很有益處的活動(dòng)，但是家長由于工作等原因，并沒有太多時(shí)間投入到培養(yǎng)孩子的閱讀興趣上去。

第二，兒童閱讀意愿得不到尊重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在此次參與調(diào)查的兒童中，有部分兒童覺得家長在為自己挑選閱讀材料的時(shí)候并沒有考慮自己的喜好，而是一味地選擇家長自己認(rèn)為對(duì)孩子有益的材料，而家長挑選的閱讀材料很多時(shí)候并不符合兒童的閱讀興趣。部分兒童表示，自己喜歡的畫冊(cè)、故事書以及漫畫書等在家長眼里都是“對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的閑書”，家長在為自己購置圖書的時(shí)候從來都不會(huì)考慮這類圖書，家長為孩子挑選的圖書大部分都是科學(xué)知識(shí)類或者教育意味較重的圖書，甚至有孩子表示：“我媽媽只會(huì)給我買卷子和練字冊(cè)。”而接受調(diào)查的家長則認(rèn)為，兒童并沒有自主挑選適合自己閱讀的材料的能力，孩子喜歡的都是一些沒有實(shí)際價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助作用的書籍，所以家長就按照自己的想法給孩子挑選一些自己認(rèn)為對(duì)孩子有益的閱讀材料，而兒童則表示，家長挑選的書大部分都是自己不喜歡看的書，買回家的書籍等閱讀資料有很多都是閑置的。由此可見，在閱讀材料的選擇上，兒童和家長存在著不小的矛盾和分歧，兒童自主選擇的家長認(rèn)為不適合，而家長為孩子挑選的自己認(rèn)為適合孩子的閱讀材料孩子卻沒有興趣，這樣就導(dǎo)致兒童閱讀興趣提不起來的問題。

第三，兒童閱讀得不到指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)來看，學(xué)校里并沒有開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)相關(guān)的課程，也沒有舉辦過閱讀相關(guān)的活動(dòng)。在接受訪談的15位語文教師中，只有3位教師表示會(huì)對(duì)自己的學(xué)生做一些閱讀指導(dǎo)工作，只占到了接受訪談的15位教師的20%，并且，這3位教師表示，自己對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作也并不是特別深入詳細(xì)，由于課程任務(wù)比較重，壓力比較大，所以他們并不會(huì)投入太多的課時(shí)來對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)。有一位教師表示，她會(huì)偶爾在班會(huì)課的時(shí)候?qū)Π嗌虾⒆拥拈喿x情況做大概的了解和指導(dǎo)，其他兩位教師則表示，只會(huì)在有時(shí)候上語文課時(shí)偶爾提一下關(guān)于閱讀的一些意見和建議。教師們都表示，希望家長可以對(duì)兒童的課外時(shí)間做以合理安排，對(duì)孩子的閱讀做一定的引導(dǎo)。而接受訪談的家長們都表示，自己并不是特別了解兒童閱讀的相關(guān)信息和知識(shí)，不知道該怎么培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，只能寄希望于學(xué)校和老師，希望教師可以對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)候就可以看出來，在兒童閱讀的指導(dǎo)問題上，家長和教師之間存在一個(gè)比較尷尬的狀況，由于課業(yè)壓力較大，任務(wù)較重，教師并沒有太多可以自由安排的課時(shí)來對(duì)孩子的閱讀情況做以了解和指導(dǎo)，所以希望家長可以配合自己的工作，在課外對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)。而家長卻欠缺相關(guān)的知識(shí)，想要指導(dǎo)卻無從下手，只能反過來寄希望于教師和學(xué)?？梢詫?duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。正是因?yàn)檫@樣，兒童閱讀受到的指導(dǎo)才特別少。

第四，閱讀帶有功利性和目的性。從調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)可以看出，兒童喜歡的閱讀材料大都是畫冊(cè)，故事性強(qiáng)的書籍以及漫畫書等，而家長則希望兒童可以多讀一些教育性強(qiáng)或者科普知識(shí)類的圖書。在感性上，兒童對(duì)于家長推薦的閱讀材料興趣不大，而理性上，兒童又覺得家長推薦的閱讀材料對(duì)自己更有益處，可是又很少會(huì)認(rèn)真閱讀家長買回來的閱讀材料。

隨著兒童年齡的增長，學(xué)習(xí)的壓力開始增加，家長和教師開始更加注重兒童的學(xué)習(xí)狀況，而忽略了兒童的閱讀狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長，五、六年級(jí)的兒童慢慢開始對(duì)兒童文學(xué)類的閱讀材料產(chǎn)生了興趣，同時(shí)，這個(gè)年齡段的兒童主動(dòng)閱讀的意識(shí)也在增強(qiáng)，但是這個(gè)年齡段的兒童開始面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重，可以自由支配的空閑時(shí)間相比之前開始減少，兒童有閱讀的意愿卻不一定有時(shí)間和精力去閱讀。對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童教師也表示，孩子即將面臨升學(xué)考試，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程安排比較緊張，相比于對(duì)兒童的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，更愿意做的是指導(dǎo)孩子如何應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。家長也表示，相比于閱讀，升學(xué)才是更緊要的事情，更愿意讓孩子專心學(xué)習(xí)而不是把時(shí)間用在閱讀上。

（二）為了改善兒童閱讀應(yīng)采取的措施

第一，培養(yǎng)閱讀興趣。兒童的閱讀興趣是可以培養(yǎng)的，家長可以嘗試著提升兒童的閱讀興趣。例如，家長可以在閑暇時(shí)間帶孩子去圖書館或者書店，陪著孩子一起閱讀，孩子都喜歡模仿大人的行為，時(shí)間久了，孩子的閱讀興趣自然就被帶動(dòng)起來了。同時(shí)，對(duì)于年紀(jì)較小的兒童，家長還可以通過用能夠吸引孩子注意力的語言轉(zhuǎn)述書中的內(nèi)容的方法來使孩子產(chǎn)生興趣，然后再引導(dǎo)孩子自己閱讀。

第二，尊重閱讀意愿。家長在為孩子挑選閱讀材料的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)刈鹬睾涂紤]一下孩子的閱讀意愿，而不是一味按照自己的想法為孩子挑選閱讀材料。孩子的天性促使其選擇有趣的、讓自己快樂的閱讀材料，而這些材料并不是全部都有價(jià)值，都對(duì)兒童成長有幫助，但即使是這樣，不考慮兒童的意愿只按照家長的想法挑選閱讀材料也是不可行的，因?yàn)檫@樣有可能會(huì)使兒童的閱讀興趣大打折扣。所以，家長在為兒童挑選閱讀材料的時(shí)候可以在選擇了自己滿意的材料之后，根據(jù)兒童自己的興趣再挑選一份，可以和孩子約定好，兩份材料都要認(rèn)真閱讀，閱讀之后家長可以跟孩子聊聊書中的內(nèi)容和孩子閱讀之后的感受，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)家長挑選的材料中有益處的部分。

第三，加強(qiáng)對(duì)兒童閱讀工作的指導(dǎo)。教師在兒童閱讀中也會(huì)起到非常大的作用，教師一定要發(fā)揮好自己的職能，加強(qiáng)對(duì)兒童閱讀的指導(dǎo)。教師可以組織與閱讀相關(guān)的主題班會(huì)，了解孩子的閱讀現(xiàn)狀，這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童閱讀所存在的問題，這樣教師就可以對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確地幫助兒童解決問題。同時(shí)，教師還可以組織孩子在班級(jí)建立圖書角，可以讓班里每個(gè)孩子借出一兩本書，建立圖書角可以促進(jìn)兒童與兒童之間在閱讀上的交流，并且可以降低每個(gè)兒童閱讀的成本，同時(shí)，對(duì)提升兒童閱讀興趣也有一定的幫助。

第四，舉辦兒童閱讀推廣活動(dòng)。學(xué)校可以不定期地舉行一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如讀書周、讀后感作文競賽、讀后感演講比賽等等。還可以組織孩子做手抄報(bào)、畫黑板報(bào)等，促使閱讀的形式更加豐富更加多樣，讓兒童通過這些活動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力從而愛上閱讀。

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（責(zé)任編輯：蔣 琰）