賈獻(xiàn)劍

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)康恼n程”“沒有生活做中心的教育是死教育”，小學(xué)科學(xué)是用于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，通常來說無法直接像其他知識一樣直接教給學(xué)生，小學(xué)科學(xué)的教育大多時候都是生活化教學(xué)。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，以生活為中心的學(xué)習(xí)方式十分重要，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

一、探究生活內(nèi)容

研究小學(xué)科學(xué)課本的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，很多單元的內(nèi)容都非常適合開展探究活動。為此，科學(xué)老師可以和同學(xué)們一起去探究生活中的內(nèi)容，從具體的實(shí)踐和感受中吸取相關(guān)的科學(xué)知識。

例如，《雨水對土地的侵蝕》這一節(jié)課。我們知道土壤是由沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)組成的混合物。把土壤放入水中會發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，這說明土壤中有空氣，土壤中含有植物生長所需要的養(yǎng)分。對于同學(xué)們來說，下雨是一種經(jīng)常發(fā)生的天氣現(xiàn)象，下雨的時候雨水會降落到土地上，雨水對土地會產(chǎn)生什么影響嗎？土地會因此發(fā)生什么變化呢？而雨水又會發(fā)生什么變化呢？這就是本節(jié)課需要探討的內(nèi)容，探討雨水是如何影響土地的。雨水和土壤都是生活中經(jīng)?？梢姷奈镔|(zhì)。老師和同學(xué)可以很容易在生活中取到這些實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)而探究生活內(nèi)容。老師可以挑選一個下雨天，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個塑料盒子，盒子內(nèi)部放入相同質(zhì)量的土壤。在下雨的時候，一個盒子放在室外，一個盒子放在室內(nèi)。一定時間之后，把放在室外的盒子拿進(jìn)室內(nèi)，與放在室內(nèi)的盒子進(jìn)行對比，探討兩個盒子內(nèi)土壤的差別。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過雨水的土壤的土質(zhì)會變得非常松軟，流動性比較強(qiáng)，顆粒物表現(xiàn)得比較突出。這也就是課文中所說的土地的侵蝕。雨點(diǎn)降落的力量可以打散并濺起土壤的微粒，雨水在地面流動時攜走了這些微粒，一部分土壤便被帶走了，這就是雨水對土地的侵蝕。當(dāng)雨水降落到地面的時候，就已經(jīng)開始侵蝕土地了。繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)影響土地侵蝕的因素有三個，分別是土地的坡度和植被的有無以及雨量的大小。土地坡度越大，植被越少;降雨量越大，雨水對土地的侵蝕就越嚴(yán)重;土地坡度越小，植被越多;降雨量越小，雨水對土地的侵蝕就越弱。在探究生活內(nèi)容的同時，就很好地掌握了本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)。

二、開展生活實(shí)踐

學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)習(xí)者變得更加積極主動，樂于學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)獲得樂趣，樂趣促進(jìn)學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。在生活中有很多習(xí)以為常的例子，其實(shí)它們之中都蘊(yùn)含著科學(xué)的光芒。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)溫度的概念時，溫度抽象化是一種分子熱運(yùn)動的結(jié)果，但生活中更多的則是基本的冷熱感受，對于小學(xué)生們來說，從書本中學(xué)到最多的肯定是100℃的沸水和0℃的冰水，并且其他溫度可能僅僅只是一個數(shù)字，他們并沒有準(zhǔn)確、理性的認(rèn)識。在科學(xué)課本中有這樣一個問題，水在加熱后分別會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為了解決這個問題，老師就可以組織學(xué)生積極開展生活實(shí)踐。用實(shí)際結(jié)果去解決問題。通過稱量冷水在加熱前后的重量，發(fā)現(xiàn)并無變化，因此可以得出結(jié)論水在變熱過程中，它的重量沒有發(fā)生變化。測量水在加熱過程中體積的變化情況，首先在試管中裝滿水，剪一塊氣球皮把試管口封住，用橡皮扎緊，再把試管插在熱水杯中，使試管內(nèi)的水變熱，隨著試管中的水逐漸加熱，可以發(fā)現(xiàn)氣球皮逐漸膨脹，因此可以得到結(jié)論，水在變熱的過程中，它的體積變大了。同樣，在學(xué)習(xí)中分組進(jìn)行猜測并實(shí)驗(yàn)：（1）水在加熱過程中，溫度可能會慢慢上升，沸騰的水溫度為100℃，繼續(xù)加熱水的溫度會持續(xù)上升。（2）水在加熱過程中，溫度是慢慢上升的，沸騰時水的溫度為100℃，繼續(xù)加熱水的溫度保持不變。（3）水在加熱過程中，溫度是慢慢上升的，沸騰的水是100℃，有大量的白汽，水面翻騰作響。以上是三組同學(xué)分別的猜想，接下來通過具體的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其正確性，在實(shí)驗(yàn)中可以觀察到，加熱過程中，水的溫度確實(shí)是慢慢上升，但是溫度一旦到達(dá)100℃時，水開始沸騰，發(fā)出聲響，但是溫度不再上升，并且出現(xiàn)大量的白汽，逐漸蒸發(fā)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，可以給小學(xué)生們留下深刻的印象。生活實(shí)踐會拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離。生活實(shí)踐具有很強(qiáng)的趣味性，通過一些具體的生活實(shí)踐。學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、進(jìn)行生活體驗(yàn)

生活體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)。增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生會收獲到知識以外的樂趣。而且學(xué)生在生活的體驗(yàn)中能夠架起科學(xué)與生活之間的橋梁，提高學(xué)生自身的科學(xué)意識。

當(dāng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識時，老師就可以開展與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的課外活動。讓學(xué)生在課下根據(jù)自己所學(xué)的知識制作一個自己的生態(tài)瓶。在制作生態(tài)瓶之前需要考慮以下六個問題：（1）同學(xué)們準(zhǔn)備讓哪些生物在這個生態(tài)瓶中生活？（2）什么樣的生物才可以在這個有限的空間里生活下去呢？（3）如果在這個生態(tài)瓶中有動物的話，那么它們的食物來源是什么？（4）除了要加生物之外，我們還需要加一些別的東西嗎？（5）生物放入的順序需要考慮嗎？是先放植物還是先放動物呢？正確的放入順序應(yīng)該是什么呢？（6）為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活地更好，我們還需要考慮一些什么別的因素呢？如果同學(xué)們已經(jīng)思考好了以上六個問題的話，就可以開始生態(tài)瓶的制作了。生態(tài)瓶制作完成之后，感興趣的同學(xué)還可以對生態(tài)瓶進(jìn)行觀察和記錄。分別觀察不同時間內(nèi)生態(tài)瓶里的情況，進(jìn)一步探究生態(tài)瓶中各種生物之間的相互關(guān)系。同學(xué)們的生活會因?yàn)橛羞@些科學(xué)活動而變得更加豐富多彩。而科學(xué)知識會因?yàn)樯畹捏w驗(yàn)變得更加神秘，更加具有吸引力。

近些年來，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)地位得到了顯著的提高。多樣化的教學(xué)方法意在為小學(xué)科學(xué)披上生活化的外衣，賦予課堂生活的氣息，為學(xué)生構(gòu)建一個歸屬感的課堂。這不僅有利于豐富教師的教學(xué)成果，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。