摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才成為高校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作中的重要目標和任務。然而，當下高校輔導員在學業(yè)指導工作中存在事務繁雜，精力分散，自身知識體系單一、指導目標模糊等問題，在一定程度上阻礙了學業(yè)指導工作的開展。文章結(jié)合輔導員工作實際，思考了輔導員在雙創(chuàng)背景下學業(yè)指導能力的提升路徑，以期能為以后的學業(yè)指導工作提供參考。

關鍵詞：輔導員;學業(yè)指導;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2014年，教育部制定并印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，將輔導員的職業(yè)能力分為思想政治教育能力、黨團和班級建設能力、學業(yè)指導能力、日常事務管理能力、心理健康教育與咨詢能力、網(wǎng)絡思想政治教育能力、危機事件應對能力、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導能力、理論創(chuàng)新和實踐研究能力等9個方面。其中，學業(yè)指導能力包括培養(yǎng)學生興趣、開展學風建設、指導學生開展課外學術實踐活動、幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格等。當下，為響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代號召，雙創(chuàng)氛圍日益濃厚，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)在高校工作中的地位也愈發(fā)重要，這對輔導員的學業(yè)指導能力的提升提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

一、輔導員學業(yè)指導在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作中的意義

教育部思想政治工作司組曾給學業(yè)指導下過定義，“學業(yè)指導是高等學校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面，旨在充分利用高校資源，設計反映學生能力和興趣的計劃，確立符合學生個性化發(fā)展的價值和目標?！备鶕?jù)以上定義可總結(jié)出高校輔導員學業(yè)指導工作具有涉及范圍廣、個性化指導、專業(yè)培養(yǎng)與心理建設相結(jié)合的特點，在“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

（一）幫助學生建立全面的知識體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項復雜的工作，需要有法律、經(jīng)濟、計算機、文學、藝術等完善的知識體系架構作為支撐。輔導員可以通過學業(yè)指導工作充分調(diào)動高校資源，幫助學生建立合理的學習規(guī)劃，讓學生對每一個學科門類的知識都有所涉獵，搭建起完善的知識體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作筑牢基礎。

（二）挖掘?qū)W生專長發(fā)揮自身優(yōu)勢

輔導員深居一線，是學生的知心朋友和引路人，對每位學生的興趣愛好、性格特長如數(shù)家珍，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特點。因此，輔導員便于在日常的師生談心談話活動中因材施教，對學生開展個性化指導，引導學生發(fā)掘?qū)ｉL，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，以發(fā)散式思維提出獨特的觀點和見解。

（三）提升學生的逆商和責任感

作為高校思想政治教育工作的主要實施者，輔導員承擔著學生品德塑造和心理建樹的重要任務。在日常工作中，輔導員對學生進行愛國主義教育、社會主義教育，幫助學生樹立正確的三觀，引導學生培養(yǎng)頑強拼搏的毅力和處變不驚的心態(tài)，將有效提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中應對挫折和風險的能力。

二、輔導員在雙創(chuàng)學業(yè)指導中面臨的困境

由于工作的特殊性，輔導員對雙創(chuàng)工作的學業(yè)指導有重要意義，但目前還面臨一些問題和困境，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）工作任務繁重，精力分散

雖然教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，《規(guī)定》指出目前高校應按不低于1：200的比例設置專職輔導員，以專為主，專兼結(jié)合，一定程度上減輕了輔導員的工作壓力，但不少輔導員職責范圍越來越廣，身兼多職，事務纏身，無法在雙創(chuàng)工作的學業(yè)指導工作中投入足夠的時間和精力。

（二）知識結(jié)構單一，指導乏力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作較為復雜，需要有經(jīng)濟、法律、計算機、藝術等多學科的知識儲備作為后盾支撐。從大部分高校輔導員的招聘來看，輔導員的專業(yè)以思政類等文科專業(yè)居多，雖然可調(diào)動高校的資源，為學生涉獵更多的學科領域提供便利，但自身知識體系較為單一，很難對學生開展跨學科的指導教育。此外，輔導員的生活和工作環(huán)境處于一個相對封閉的循環(huán)圈，與社會外界的接觸較少，雙創(chuàng)學業(yè)指導的可行性和可操作性難免會有所降低。

（三）指導目標模糊，缺乏針對性

學業(yè)指導知識輔導員眾多工作中的一類，由于時間和精力的限制，輔導員在雙創(chuàng)工作的學業(yè)指導中，缺乏明確的工作目標，往往對不同年級、不同專業(yè)、不同性格特點的學生實行統(tǒng)一化的指導和管理，即便具備因材施教的先天優(yōu)勢，在實際學業(yè)指導中不免缺乏針對性，工作重點不突出。

三、“雙創(chuàng)型”人才體系背景下輔導員學業(yè)指導工作提升路徑

（一）建立專兼指導團隊，減輕輔導員學業(yè)指導壓力

術業(yè)有專攻，輔導員由于學科背景的單一性，很難同時指導多學科的學生。輔導員可借助專業(yè)學科教師的力量，組成專兼職結(jié)合的團隊，完成好對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的指導。高校輔導員既可邀請學界的專家學者為學生開展專業(yè)前沿知識講座，也可邀請業(yè)界的精英人士學校做報告，讓學生切實感受社會需要怎樣的專業(yè)人才，反省自身的不足，讓學業(yè)指導有目標、有動力。

（二）提供交流平臺，提升輔導員隊伍的綜合素質(zhì)

輔導員的生活和工作圈子較為封閉，學校應為其提供跨學科、跨學校、跨行業(yè)的交流平臺，讓輔導員有機會與來自不同學科、不同性質(zhì)高校，甚至來自不同行業(yè)的人士多交流、多溝通、多學習、多思考，從而針對性地提升自己的綜合素質(zhì)，為雙創(chuàng)學業(yè)指導工作提供便利。

（三）制定總體規(guī)劃，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作效率

高校輔導員應根據(jù)學生的年齡性格特征、專業(yè)特色和社會需求制定較為系統(tǒng)的指導方案，分年級、分階段突出重點，循序漸進地開展工作。對于大一新生，應加強學習態(tài)度、學習方法和學習習慣養(yǎng)成等方面的指導，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng);對于大二學生，應充分調(diào)動學校多方資源，督促學生打牢專業(yè)知識基礎的同時，拓寬知識面，開展跨學科的學習，逐漸構建起較為完整的知識架構體系;對于大三學生，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和競賽的指導，鼓勵學生組建雙創(chuàng)團隊，將知識轉(zhuǎn)化為實踐;對于大四學生，除了做好學生就業(yè)、畢業(yè)工作外，還應積極幫助學生孵化創(chuàng)新成果，并將其推向市場，讓學生有成就感和獲得感。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代號召下，高校輔導員的學業(yè)指導工作要在學風建設、學科指導、職業(yè)規(guī)劃等日常工作的基礎上，加強對學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一項復雜而系統(tǒng)的工程，輔導員應充分借用高校資源，提升綜合素質(zhì)，為學生搭建完善的知識架構，有規(guī)劃、有目標地引導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設，循序漸進地穩(wěn)步推進雙創(chuàng)學業(yè)指導工作的開展。

參考文獻

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作者簡介：儲靖倫（1991.10- ），女，漢族，天津外國語大學濱海外事學院，研究方向：思想政治教育。