李飛

摘 ? 要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及信息化社會(huì)的到來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合是高校教學(xué)管理亟待解決的問題。目前高校信息化教學(xué)存在教學(xué)觀念固化、形式主義泛濫、信息化教學(xué)資源匱乏、教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不足等問題，需要從主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)文化變革、加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及不斷提升教師信息化教學(xué)能力三方面入手，從而不斷提升高校信息化教學(xué)質(zhì)量與教育效果。

關(guān)鍵詞：高校信息化教學(xué) ?問題 ?對策

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）01（a）-0212-03

Abstract： With the development of information technology and the arrival of information society， the integration of information technology and classroom teaching is an urgent problem to be solved. At present， there are some problems in the information-based teaching in Colleges， such as the solidification of teaching ideas， the overflow of formalism， the lack of information-based teaching resources， and the lack of teachers' information-based teaching literacy. We need to start from three aspects： actively adapting to the reform of teaching culture， strengthening the construction of information-based teaching environment， and constantly improving teachers' information-based teaching ability， so as to continuously improve the quality and effect of information-based teaching in Colleges.

Key Words： College information teaching; Problems; Countermeasures

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的興起與發(fā)展，各個(gè)行業(yè)與信息技術(shù)的交叉融合成為時(shí)代潮流，高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地?zé)o一例外地卷入信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣。2012年3月，教育部研究制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃提出要全力推進(jìn)教育信息化能力體系建設(shè)，創(chuàng)新信息技術(shù)與教育的雙向融合，加強(qiáng)教育信息化的引領(lǐng)作用，借此破解我國教育發(fā)展的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。2016年6月，教育部再次研究制定《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出我國教育信息化建設(shè)的具體任務(wù)與目標(biāo)，以此不斷滿足信息時(shí)代人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)與新需求[1]。對于高校來說，教育信息化建設(shè)的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在信息化教學(xué)建設(shè)及其效果。信息化教學(xué)的目的即是通過有計(jì)劃地合理運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，并為人才培養(yǎng)提供技術(shù)服務(wù)[2]。信息化教學(xué)主要依靠信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合來實(shí)現(xiàn)，一方面是信息技術(shù)滲入課堂教學(xué)，另一方面是課堂教學(xué)的信息化再生產(chǎn)。具體而言，信息化教學(xué)包括：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課程教學(xué)活動(dòng);信息化處理后的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源;信息化工具的知識(shí)重構(gòu)等[3]。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果等積極作用。與此同時(shí)，固有的教學(xué)觀念、信息化建設(shè)水平、信息化運(yùn)用能力等因素也不同程度地限制了信息化教學(xué)的效果，需要引起足夠的重視并加以解決。

1 ?高校信息化教學(xué)所存在的問題

在高校信息化教學(xué)具體實(shí)踐過程中，思想觀念、方式方法、目標(biāo)取向與實(shí)施效果均存在一定偏差，形成知識(shí)生產(chǎn)的異化現(xiàn)象。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念固化

媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的手段對課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新作用是有限的，可以有效改變甚至顛覆傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的當(dāng)屬教學(xué)理念的頂層重構(gòu)[4]，也就是教師要想更好地利用信息技術(shù)手段提升教學(xué)質(zhì)量首先需要破除陳舊的教學(xué)理念，擯棄傳統(tǒng)的技術(shù)運(yùn)用框架。然而，教師中心主義與學(xué)生中心主義的天平兩端時(shí)常出現(xiàn)失衡。一方面，以教師為中心的重知識(shí)輕能力的應(yīng)試教育觀念躍升為尊重學(xué)生主體能動(dòng)性地位的素質(zhì)教育理念并非易事，在信息化教學(xué)背景下，部分教師仍然沿用“老師上課、學(xué)生聽課”的固有習(xí)慣性模式，致使信息化教學(xué)效果被嚴(yán)重遮蔽;另一方面又會(huì)出現(xiàn)完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)而忽視教師引領(lǐng)作用，信息化教學(xué)成為學(xué)生個(gè)體舞臺(tái)展示和教師退居次要位置的課堂翻轉(zhuǎn)言說。

1.2 形式主義泛濫

從教學(xué)目的來看，信息化教學(xué)主要是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，豐富課堂教學(xué)的靈活性、多樣性與趣味性，以提升課堂教學(xué)的吸引力，其最終目的是為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，信息化教學(xué)本質(zhì)上為創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式范疇，它的產(chǎn)生、變遷與發(fā)展的根本宗旨是為服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容及其知識(shí)傳授。然而，在信息化教學(xué)背景以及教育系統(tǒng)科層壓力機(jī)制下，信息化教學(xué)的形式與課堂教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)與倒置，即信息化教學(xué)的形式成為教師課堂教學(xué)追求的主要目標(biāo)，而作為課堂存在之本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容容易被忽視而邊緣化。課堂教學(xué)容易被信息化技術(shù)“裹挾”，過度技術(shù)考核誘使課堂教學(xué)自身價(jià)值異化[5]。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將大量時(shí)間花在信息技術(shù)手段的完善上面，陷入形式主義的“秀場”，而忽視了知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)。

1.3 教學(xué)資源建設(shè)滯后

教學(xué)資源建設(shè)對于信息化教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，包括課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、專業(yè)網(wǎng)站以及各類信息化教學(xué)平臺(tái)。然而，由于各類信息化教學(xué)平臺(tái)均為企業(yè)或個(gè)人的商業(yè)開發(fā)，其根本目的在于通過出讓平臺(tái)的使用權(quán)以獲得一定的收益，因此，所有平臺(tái)的免費(fèi)使用空間是極其有限的。受限于技術(shù)水平與素材資源，教師自我開發(fā)的教學(xué)資源在互動(dòng)性、沉浸感等方面難以保證質(zhì)量。與此同時(shí)，由于資源協(xié)調(diào)與共享機(jī)制的缺位，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部各部門之間表現(xiàn)出“各自為戰(zhàn)”的分割狀態(tài)，教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)、低質(zhì)量建設(shè)、非標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等現(xiàn)象較為普遍，阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展，為信息化教學(xué)的后續(xù)發(fā)力埋上了陰影。

1.4 教師的信息化素養(yǎng)不足

從技術(shù)屬性來說，信息化教學(xué)具有智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及交互性等特點(diǎn)，需要教師有機(jī)融合信息技術(shù)與課程教學(xué)，通過信息化手段全方位、立體化向?qū)W生傳授課本知識(shí)。因此，教師只有具備了一定的信息技術(shù)，并具有較強(qiáng)的資源整合能力方能激活信息化教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提升教書育人的效果[6]。然而，部分教師雖然具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及豐厚的專業(yè)知識(shí)，但對信息技術(shù)及由此帶來的教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變了解不足、認(rèn)識(shí)不深。有些學(xué)校花費(fèi)大量資金配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而得不到有效使用，學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施成為迎評接考的加分項(xiàng)而未能真正發(fā)揮其教育教學(xué)效果。

2 ?高校信息化教學(xué)的優(yōu)化對策

技術(shù)是一把雙刃劍，一方面可以為人類福祉和社會(huì)進(jìn)步提供巨大動(dòng)力，另一方面技術(shù)又如同牢籠，技術(shù)的不當(dāng)使用會(huì)對人的全面發(fā)展產(chǎn)生壓制、扭曲、制約或限制，使技術(shù)脫離甚至背離它的初始設(shè)置或存在的合法性[7]。因此，人們需要對技術(shù)及其實(shí)踐進(jìn)行合理規(guī)劃與控制。對于高校信息化教學(xué)而言，就是要通過各種有效途徑優(yōu)化高校信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息化教學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的潛力。

2.1 主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)文化變革

文化是人類精神活動(dòng)及其產(chǎn)品，課堂教學(xué)是一種特殊的文化活動(dòng)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)作為一種文化活動(dòng)作用并影響人的思維方式和價(jià)值觀念，也即是對人的再生產(chǎn)過程;二是課堂教學(xué)作為一種文化活動(dòng)并不是一呈不變的，隨著社會(huì)發(fā)展尤其是技術(shù)的更新與發(fā)展，課堂教學(xué)在理論建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用等方面也必然隨之發(fā)展并產(chǎn)生一種新的教學(xué)文化。教學(xué)文化的變革是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的深層要素，因?yàn)榻虒W(xué)文化的變革將帶來教育教學(xué)思想觀念等形而上的元認(rèn)知變革。信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)重要部分正不斷滲入高校課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引起包括課前備課、課堂教學(xué)、課后考核等一系列教學(xué)活動(dòng)變革，其核心因素包括教育者與被教育者的角色重構(gòu)、關(guān)注被教育者的主體能動(dòng)性、轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授方式等。因此，無論是教育管理者還是一線教育工作者都應(yīng)該主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)文化的變革，重構(gòu)原有課堂教學(xué)功能及價(jià)值，探索信息化教學(xué)背景下課堂教學(xué)的價(jià)值取向、路徑選擇以及質(zhì)量評價(jià)，不斷激發(fā)高質(zhì)量育人實(shí)踐及育人成效，不斷提升高校作為思想意識(shí)形態(tài)主陣地的重要地位。

2.2 加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀是影響信息化教學(xué)效果的重要因素，良好的信息化教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)效果提升，否則將制約教學(xué)效果并直接影響育人質(zhì)量。信息化教學(xué)環(huán)境主要指各類軟硬件資源，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備以及教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)課程資源包、教學(xué)素材庫等軟件資源。目前我國信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間、重點(diǎn)學(xué)科或?qū)I(yè)與非重點(diǎn)學(xué)或?qū)I(yè)之間等方面差距，不僅制約了教育均衡全面發(fā)展而且也破壞了教育公平性。在軟件資源建設(shè)上，各類教學(xué)平臺(tái)名目繁多、良莠不齊，而且大多具有商業(yè)性質(zhì)，一定程度上增加了教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與教學(xué)成本。因此，需要從實(shí)際情況出發(fā)，不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)力度，同時(shí)協(xié)調(diào)建立各地區(qū)、各高校之間的資源共享機(jī)制，以此減少教師在教學(xué)過程中的資源建設(shè)壓力和工作量，并以優(yōu)質(zhì)的信息化資源和良好的信息化環(huán)境促進(jìn)教師更好地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從根本上推動(dòng)高校課堂教學(xué)的效果。

2.3 不斷提升教師信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力是指教師利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)并順利完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力，教師信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵性因素。教師需要不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，深入理解信息化時(shí)代的智能教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的躍升。對于教育主管部門而言，需要為教師提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、訪問學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等一系列機(jī)會(huì)，為教師信息化教學(xué)能力歷練搭建良好的平臺(tái)。對于教師自身而言，首先要不斷提升計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)基礎(chǔ)運(yùn)用能力，包括互聯(lián)網(wǎng)以及各類辦公軟件的熟練應(yīng)用等。其次要通過一系列機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)，包括各類互聯(lián)網(wǎng)教育資源、各類慕課及公開課平臺(tái)等。最后要自覺加強(qiáng)交流，主動(dòng)融入并構(gòu)建信息化教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，并積極參加各類信息化培訓(xùn)及研討交流會(huì)，同時(shí)通過申報(bào)相關(guān)課題從事相關(guān)研究、撰寫相關(guān)論文或研究報(bào)告等形式不斷提升信息化教學(xué)的理論與知識(shí)。

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