【摘要】本文基于農(nóng)村幼兒缺乏閱讀興趣、部分教師和家長(zhǎng)忽略幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等問(wèn)題，論述培養(yǎng)農(nóng)村幼兒閱讀習(xí)慣策略，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)他們的閱讀能力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供豐富的閱讀素材，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化家校溝通，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升家幼閱讀共育實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】幼兒 閱讀習(xí)慣 農(nóng)村

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0159-02

幼兒階段是個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)培養(yǎng)其思辨能力和閱讀能力具有重要的作用。近幾年來(lái)，幼兒閱讀教育作為早教的重要內(nèi)容之一，得到了廣大教育工作者的關(guān)注，但受到教師、家長(zhǎng)觀念的影響，當(dāng)前農(nóng)村幼兒閱讀沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文就結(jié)合農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的幾點(diǎn)建議，以期對(duì)農(nóng)村幼兒教育提供借鑒。

一、農(nóng)村幼兒閱讀存在的問(wèn)題

農(nóng)村幼兒閱讀主要存在三方面問(wèn)題。一是幼兒缺乏閱讀興趣。許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校設(shè)置了圖書(shū)角，但書(shū)籍更新比較慢，圖書(shū)較少，內(nèi)容陳舊，幼兒對(duì)于課堂閱讀不感興趣，只有在教師的安排下，他們才到圖書(shū)角去讀書(shū)?；氐郊依镏螅麄冇直患依锏碾娔X、電視所吸引，更沒(méi)有興趣去閱讀圖書(shū)。二是教師忽視幼兒的閱讀。教師對(duì)幼兒閱讀不夠重視，不愿意在閱讀上花費(fèi)時(shí)間。許多幼兒園設(shè)置專門的幼兒活動(dòng)區(qū)域，如運(yùn)動(dòng)區(qū)、讀書(shū)區(qū)、手工作業(yè)區(qū)、角色游戲區(qū)等，但一些教師片面注重游戲教育和生活教育，對(duì)圖書(shū)區(qū)的建設(shè)并不在意，只是把它當(dāng)作其他活動(dòng)區(qū)域的陪襯。三是家長(zhǎng)忽視幼兒閱讀。家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀不夠重視，是農(nóng)村地區(qū)幼兒教育普遍存在的問(wèn)題。許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒閱讀就是看圖識(shí)字，他們會(huì)給孩子買一些學(xué)拼音、看圖識(shí)字的圖書(shū)，但不愿意購(gòu)買幼兒感興趣的對(duì)智力、情感培養(yǎng)有益的書(shū)籍，由此不能結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)展自主閱讀能力

教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。在進(jìn)行自主閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以采用以下方法。一是進(jìn)行新書(shū)介紹。在閱讀指導(dǎo)課中，教師可要求每名幼兒提前準(zhǔn)備一本圖書(shū)帶到課堂上來(lái)，向其他小朋友介紹圖書(shū)，講一講書(shū)中的故事。教師也可以介紹圖書(shū)角里新添置的圖書(shū)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。二是活動(dòng)提問(wèn)。在開(kāi)展閱讀之前，尤其是進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，提示幼兒在圖書(shū)中尋找答案，把書(shū)本帶到幼兒園和其他小朋友一起分享。對(duì)于幼兒提出的一些見(jiàn)解，教師可以鼓勵(lì)他們：“你是從哪里知道這些的呀？真的很棒！”三是關(guān)注幼兒閱讀。教師對(duì)幼兒潛移默化的關(guān)注，是幼兒開(kāi)展自主閱讀的驅(qū)動(dòng)力。平時(shí)課下活動(dòng)時(shí)，教師可以和孩子們聊一聊閱讀的內(nèi)容：“這幾天有沒(méi)有讀新書(shū)呀？都看了哪些書(shū)呢？有沒(méi)有好看的故事？”教師在聊天中傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，并提出一些自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在幼兒自主閱讀的過(guò)程中，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幫助他們挑好書(shū)、看好書(shū)、讀好書(shū)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀材料

提高學(xué)生的自主閱讀能力，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生提供更多閱讀材料，如在班級(jí)內(nèi)放置圖書(shū)架，其高度要適合幼兒自主取還圖書(shū)。在選擇圖書(shū)時(shí)，要投放一些色彩艷麗、畫(huà)面豐富的圖書(shū)，圖書(shū)中配有簡(jiǎn)短的文字介紹。這樣教師在講解圖書(shū)時(shí)，可以利用文字加圖片的形式，使幼兒逐漸由畫(huà)面向文字閱讀過(guò)渡。在幼兒日常生活中，教師要多給學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如幼兒排隊(duì)等待時(shí)，出示“安靜”兩個(gè)漢字的圖片，這樣幼兒時(shí)時(shí)置身于閱讀環(huán)境中，養(yǎng)成閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以下幾方面問(wèn)題。一是做到動(dòng)靜結(jié)合。多安排一些識(shí)字閱讀游戲，讓幼兒在閱讀和傾聽(tīng)時(shí)安靜一點(diǎn)，在做游戲時(shí)多活動(dòng)一點(diǎn)。這兩種教學(xué)活動(dòng)并不相互矛盾，也不相互獨(dú)立，而是可以交替進(jìn)行。例如引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行五六分鐘的識(shí)字閱讀小游戲，適當(dāng)融入閱讀練習(xí);開(kāi)展閱讀練習(xí)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)最好在室內(nèi)進(jìn)行，教師為幼兒播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)及名家朗讀音頻、視頻，讓幼兒模仿文學(xué)作品當(dāng)中的人物進(jìn)行對(duì)話，做到動(dòng)靜結(jié)合。二是注意游戲的選擇。閱讀游戲中可供選擇的游戲范圍比較廣，包括體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等。教師既要關(guān)注讀物有一定的趣味性，也要讓幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)。例如利用“故事大王比賽”“我是朗誦家比賽”等游戲創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

四、選擇適合的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

選擇閱讀內(nèi)容是閱讀課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合適的內(nèi)容能為閱讀者指明閱讀方向。在這一過(guò)程中，教師要避免以自我為中心，避免隨意性和盲目性，構(gòu)建適合幼兒的閱讀課程，通過(guò)自主閱讀培養(yǎng)幼兒的閱讀水平。教師選擇閱讀素材時(shí)，要注意聯(lián)系幼兒的生活，只有密切聯(lián)系幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)、聯(lián)系生活事物，才有助于提高他們的認(rèn)知水平。因此教師要為幼兒挑選適合他們的閱讀材料，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地選擇閱讀材料。例如《小老鼠與大老虎》這樣的圖書(shū)既有文字又有圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，容易受到幼兒的青睞。教師還要關(guān)注幼兒的閱讀感受，讓他們認(rèn)識(shí)到人與人之間的情感，如推薦《安徒生童話》系列繪本，讓幼兒在閱讀童話故事過(guò)程中感受人文關(guān)懷。好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的人生成長(zhǎng)產(chǎn)生正面的影響，因此教師在開(kāi)展幼兒閱讀教學(xué)時(shí)，就需要給幼兒提供適宜的閱讀材料，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、強(qiáng)化家園溝通，提升家園共育實(shí)效

為了培養(yǎng)幼兒的自我閱讀能力，教師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家園共育提高幼兒閱讀的效果。家園共育能幫助幼兒在幼兒園和家庭保持良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到閱讀教學(xué)事半功倍的效果。教師需了解家長(zhǎng)的教育心理和需求，爭(zhēng)取他們的支持和理解。首先，了解家長(zhǎng)在幼兒教育方面的理念，知曉他們平時(shí)教育孩子的方法。其次，要用平等的態(tài)度和家長(zhǎng)交流，對(duì)他們進(jìn)行育兒方面的指導(dǎo)，在具體實(shí)踐中讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變自己的育兒方式，理解家庭教育、生活教育的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、情感發(fā)展方面的影響。第三，教師可以組織各種家園共育活動(dòng)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通交流，如開(kāi)設(shè)家庭講座、大手拉小手活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到孩子生活的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的言行都會(huì)影響著幼兒的未來(lái)，促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與配合幼兒園的閱讀教學(xué)工作。最后，要利用多種方式加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家校互動(dòng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，幫助家長(zhǎng)了解孩子在園的閱讀表現(xiàn)和幼兒園的閱讀教學(xué)情況，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，強(qiáng)化家校溝通，提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。

閱讀可以開(kāi)闊眼界、啟迪思想，農(nóng)村幼兒教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣作為教育的頭等大事，讓幼兒通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言思維和邏輯思維，教師在教學(xué)過(guò)程中也要敢于創(chuàng)新，利用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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[3]王娟.真閱讀 留守之花在綻放——淺談農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（A5）

作者簡(jiǎn)介：李榕（1982— ），廣西北流人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。