楊倩　呂帆

摘要：“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”是近年研究生教育發(fā)展的主線，為滿足研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，文章認(rèn)為首先須以學(xué)生為中心，建設(shè)“3S”研究生團(tuán)隊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我開發(fā)和自我超越，并通過師生互促推動團(tuán)隊發(fā)展;其次，激發(fā)學(xué)生自我驅(qū)動力的同時通過多維協(xié)同的方式提供外部支持和目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)研究生的社會適應(yīng)性;最后，以“3S”團(tuán)隊為中心，更要引入全面質(zhì)量管理理念，重視過程管理，動態(tài)監(jiān)督和跟蹤掌控研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保研究生培養(yǎng)成果的高質(zhì)量和高適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊多維協(xié)同;動態(tài)跟蹤;研究生培養(yǎng)模式

黨的十八大以來，研究生教育發(fā)展以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為主線，強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，建設(shè)各方資源充分參與的高水平高層次人才培養(yǎng)體系。目前我國研究生保障體系對學(xué)生本身的主體性關(guān)注不夠，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，并從學(xué)生個人入手加強(qiáng)高校融合多種資源、創(chuàng)新培養(yǎng)體系落實的有效性，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)能力的困境。

針對這一問題，本文提出了整合研究生教育相關(guān)主體的綜合性培養(yǎng)模式，從學(xué)生出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)自我驅(qū)動的團(tuán)隊建設(shè)為核心，橫向結(jié)合社會各大主體力量，多維協(xié)同提升開放性和適應(yīng)性，縱向加強(qiáng)過程控制，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)研究生教育目標(biāo)提供創(chuàng)新思路。

一、基于團(tuán)隊多維協(xié)同的研究生動態(tài)跟蹤培養(yǎng)

模式的內(nèi)涵

（一）以學(xué)生為中心的“3S”研究團(tuán)隊建設(shè)

“3S”主要包括自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）、自我開發(fā)（self-developing）和自我超越（self-transcendence）3個方面。其中自主學(xué)習(xí)是基本，指學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案、監(jiān)督和評價學(xué)習(xí)過程，自我約束、獨立思考，夯實業(yè)務(wù)基礎(chǔ);自我開發(fā)是促進(jìn)，指學(xué)生在實踐中發(fā)揮主觀能動性挖掘潛能，不斷審視和反思，開拓自我能力;自我超越是方向，作為學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)，要求組織成員全身心投入、不斷創(chuàng)造和實現(xiàn)目標(biāo)，這在研究生團(tuán)隊建設(shè)中有利于個人成長、師生共贏。因此，“3S”團(tuán)隊力求回歸研究生學(xué)術(shù)和科研的本職工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中的自我反省和感悟，建設(shè)不斷創(chuàng)新超越、師生共同進(jìn)步的團(tuán)隊。

（二）多維協(xié)同的“3S”研究團(tuán)隊建設(shè)

“3S”團(tuán)隊不是封閉的團(tuán)隊建設(shè)，需要與社會對接。其中高校和企業(yè)受社會整體發(fā)展的影響，制定與調(diào)整研究生培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，并提供資源支持、參與評價等，為研究生服務(wù)社會把好關(guān);與此同時，學(xué)生結(jié)合外部需求和團(tuán)隊內(nèi)化動態(tài)調(diào)整個性化目標(biāo)，通過“3S”團(tuán)隊培養(yǎng)成為迅速融入社會的個性化人才。具體思路見圖1。

（三）基于團(tuán)隊多維協(xié)同的動態(tài)跟蹤培養(yǎng)模式

動態(tài)跟蹤模式以管理學(xué)家戴明的全面質(zhì)量管理理念作為基礎(chǔ)，關(guān)注“計劃—實行—檢驗—行動”的持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)的不斷評價和修正，將企業(yè)、團(tuán)隊等都擴(kuò)展為監(jiān)督和評價的主體，確保研究生在受教育過程中的每一個節(jié)點都能達(dá)標(biāo)甚至超越目標(biāo)。

二、基于團(tuán)隊多維協(xié)同動態(tài)培養(yǎng)研究生的必要性

強(qiáng)調(diào)自我驅(qū)動的團(tuán)隊式培養(yǎng)能夠通過激勵個體更好地完成培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)個人成長與發(fā)展;提升研究生個體發(fā)展質(zhì)量的自我主導(dǎo)力是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)?！?S”團(tuán)隊突破了傳統(tǒng)的“學(xué)徒模式”，以“學(xué)習(xí)發(fā)展為中心”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化發(fā)展，創(chuàng)造人性化機(jī)制激勵學(xué)生自覺自律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)術(shù)激情，促進(jìn)資源投入的成果內(nèi)化。

結(jié)合多維協(xié)同的團(tuán)隊式培養(yǎng)能夠通過橫向支持更好地優(yōu)化資源配置，提升研究生社會適應(yīng)性;以“導(dǎo)師組+學(xué)生組”的團(tuán)隊建設(shè)為中心，相當(dāng)于將導(dǎo)師、團(tuán)隊、高校、企業(yè)等相關(guān)者融合起來，內(nèi)外聯(lián)動，“內(nèi)”則是導(dǎo)師對學(xué)生的針對性分析、正向引導(dǎo)和直接管理，“外”則是多維主體對學(xué)生的資源支持、目標(biāo)需求和質(zhì)量評價，通過對外部力量的整合分配提高學(xué)生的社會服務(wù)能力。

結(jié)合團(tuán)隊建設(shè)動態(tài)跟蹤研究生培養(yǎng)能夠通過縱向監(jiān)督更好地加強(qiáng)過程控制，提升培養(yǎng)質(zhì)量。研究生培養(yǎng)是持續(xù)性過程，若以團(tuán)隊式培養(yǎng)和個人有效學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將目標(biāo)管理轉(zhuǎn)向過程管理，分解總體目標(biāo)并動態(tài)監(jiān)測，在不斷質(zhì)檢和反饋的過程中修改和進(jìn)步，則能保證培養(yǎng)成果的轉(zhuǎn)化。

三、基于團(tuán)隊多維協(xié)同的研究生動態(tài)跟蹤培養(yǎng)

模式的實踐探索

以多維協(xié)同的團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)實行的研究生動態(tài)跟蹤培養(yǎng)，是陜西省某省屬教學(xué)研究型高校提出的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新范式，目標(biāo)是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。本文在提出和解釋這一模式的基礎(chǔ)上，針對該高校的現(xiàn)狀，進(jìn)一步進(jìn)行實踐探索。

（一）“強(qiáng)訓(xùn)練、引激勵、導(dǎo)學(xué)互促”建設(shè)“3S”研究團(tuán)隊

1.強(qiáng)化學(xué)術(shù)和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情

以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，團(tuán)隊內(nèi)根據(jù)成員實際情況分派學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)和科研項目內(nèi)容，督促學(xué)生自主規(guī)劃，通過定時分享討論、成果匯報等形式檢查階段性成果，以成果為標(biāo)準(zhǔn)給予獎勵激勵，如參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、重大項目等，通過成果導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)術(shù)熱情。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生潛在能力

為學(xué)生自我開發(fā)提供平臺和機(jī)會，在團(tuán)隊內(nèi)設(shè)置信息欄，更新各類校內(nèi)外競賽、企業(yè)實習(xí)機(jī)會信息，在尊重個人意愿的基礎(chǔ)上選派或者自由參加校內(nèi)外實踐活動，根據(jù)分享反饋引導(dǎo)學(xué)生在實踐中反思和更新自我認(rèn)知，促進(jìn)多元發(fā)展。

3.師生建立導(dǎo)學(xué)互動關(guān)系，形成良好的團(tuán)隊氛圍

導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，主動與學(xué)生交往，做好情感溝通，“導(dǎo)”做人、“導(dǎo)”學(xué)習(xí)、“導(dǎo)”實踐、“導(dǎo)”思想，為學(xué)生創(chuàng)造“說真話、談?wù)嫘摹钡姆諊蜋C(jī)會，以獲得學(xué)生的真實反饋，反向促進(jìn)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，形成雙方的良性互動，教學(xué)相長，導(dǎo)學(xué)互促。

（二）“籌資源、謀合作、了解需求”促進(jìn)多維協(xié)同培養(yǎng)

以團(tuán)隊為單位與合作企業(yè)對接，利用豐富多元的實踐平臺和專業(yè)對口的實踐機(jī)會，一方面激勵團(tuán)隊內(nèi)部競爭，增強(qiáng)團(tuán)隊活力，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力培訓(xùn)，強(qiáng)化每一個學(xué)生對于社會和職業(yè)的認(rèn)知，提前為步入社會做好思想準(zhǔn)備和素質(zhì)提升。

此外，需分階段邀請社會主體參與評價學(xué)生培養(yǎng)成果，具體可從學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和能力等方面評價，從企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)中提煉人才需求，再將其合理轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人與社會的契合度。

（三）“重過程、勤調(diào)整、及時預(yù)警”保障動態(tài)跟蹤培養(yǎng)

在入學(xué)階段引入新生評價與定位機(jī)制，督促團(tuán)隊內(nèi)部設(shè)計學(xué)生個性化培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生特長設(shè)置一到兩個個性化的目標(biāo)，明確關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量評價方式方法，由導(dǎo)師和學(xué)院共同完成階段評價工作。以此為基礎(chǔ)，及時反饋結(jié)果、預(yù)警不合格行為、更新培養(yǎng)方案、調(diào)整個人目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生扎實完成各自的階段任務(wù)，避免流水線生產(chǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果趨同。

四、結(jié)論

研究生教育培養(yǎng)是有效輸出社會人才資源的關(guān)鍵，基于服務(wù)需求和提升質(zhì)量這兩大研究生培養(yǎng)的主線，本文創(chuàng)新性地提出了充分結(jié)合內(nèi)外因素的綜合性培養(yǎng)模式，主要包括：以學(xué)生為中心，建設(shè)“自主學(xué)習(xí)、自我開發(fā)、自我超越”為主的“3S”研究團(tuán)隊，通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練和導(dǎo)學(xué)互促增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感，激發(fā)學(xué)生自我驅(qū)動力;強(qiáng)調(diào)多維協(xié)同培養(yǎng)，結(jié)合導(dǎo)師、高校、企業(yè)和社會等多維主體，引進(jìn)資源支持、了解多元需求、獲取多維評價，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力;關(guān)注過程控制，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過動態(tài)評價、反饋、監(jiān)督、預(yù)警等措施督促學(xué)生不斷調(diào)整進(jìn)步，以保證培養(yǎng)成果的轉(zhuǎn)化。

綜上，這一綜合培養(yǎng)模式以“3S”團(tuán)隊建設(shè)為核心，在激發(fā)學(xué)生個人因素的同時，橫向融合多維主體共同參與培養(yǎng)，縱向動態(tài)跟蹤整體培養(yǎng)過程，能夠進(jìn)一步滿足社會發(fā)展需求，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，保證研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜陽，董德森.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2017，（42）：188-189.

[2]彼德·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].北京：中信出版社，2012.

[3]熊慧，楊釙.自我主導(dǎo)：研究生個體發(fā)展質(zhì)量觀新取向[J].學(xué)位與研究生教育，2018，（12）：21-26.

[4]吳宜燦.基于團(tuán)隊多維協(xié)同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐與思考[J].研究生教育研究，2017，（2）：35-39.

[5]劉青.人文社科類研究生與導(dǎo)師交往研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（12）：91-92.

編輯/宋宇

作者簡介：楊倩（1972-），女，云南大理人，博士，教授，研究方向：人力資源管理與開發(fā)。

基金項目：西安工業(yè)大學(xué)2019年研究生教育教學(xué)改革研究重點項目（XAGDYJ190103）