詹建平
小學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)階段,擔(dān)負(fù)著啟蒙兒童科技創(chuàng)新的重任??茖W(xué)也是一個(gè)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生在自主探究、自動(dòng)探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題;要帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,讓學(xué)生既獲得了知識(shí),也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。因此,在教學(xué)過程中,教師要注重思考如何構(gòu)建探究式的科學(xué)課堂,運(yùn)用哪些有效的策略提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性。
一、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生探究能力
小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小,力量薄弱,如果只靠一個(gè)人,學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)甚至去解決科學(xué)問題。但同時(shí)他們又已經(jīng)具備了一定的合作、溝通、交流的能力,因此,教師在構(gòu)建探究式科學(xué)課堂的過程中,一定要抓住并合理利用這一特點(diǎn),在學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)合理的分組,注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這樣更有利于學(xué)生科學(xué)探究時(shí)的交流。
比如教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí),先指定一個(gè)小組,讓一個(gè)成員用塑料梳子接近碎紙屑,觀察碎紙屑有什么反應(yīng);然后請(qǐng)另一個(gè)成員用梳子梳干燥的頭發(fā),再用梳過頭發(fā)的梳子接近碎紙屑,此時(shí)再觀察碎紙屑有什么反應(yīng);接著繼續(xù)用梳過頭發(fā)的梳子再次接近頭發(fā),觀察又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)可以給學(xué)生設(shè)置問題,梳子梳過干燥的頭發(fā)帶有負(fù)電荷,頭發(fā)應(yīng)該帶有什么電荷?經(jīng)過思考,明確了塑料梳子梳理干燥的頭發(fā),梳子帶負(fù)電荷,頭發(fā)帶正電荷,而根據(jù)異性相吸的性質(zhì),所以靠近時(shí)會(huì)互相吸引。我們換一個(gè)小組,再進(jìn)行另外一組實(shí)驗(yàn),讓兩個(gè)小組成員分別用充氣氣球摩擦干燥的頭發(fā),然后使這兩個(gè)氣球的摩擦面相互靠近,觀察會(huì)有什么現(xiàn)象。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),學(xué)生明確了同性相斥。通過這樣的小組實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅更牢固地記住了所學(xué)的知識(shí),在操作實(shí)驗(yàn)的過程中,自主探究能力和合作交流能力都得到了提高,有利于探究式課堂的構(gòu)建。
二、借助現(xiàn)代技術(shù),吸引學(xué)生主動(dòng)參與
隨著科技的發(fā)展,能夠運(yùn)用于教學(xué)中的現(xiàn)代技術(shù)也越來越多。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)新奇的事物更容易產(chǎn)生興趣,因此教師一定要有效運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),最大限度地發(fā)揮它們的作用,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。
比如利用多媒體技術(shù),可以將枯燥無趣的理論借助生動(dòng)具體的圖片展現(xiàn)出來,將小學(xué)科學(xué)的邏輯性、抽象性變得更為直觀。學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》時(shí),由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分生活在城市中,在日常生活中很少能接觸到巖石,如果單純地給學(xué)生講巖石的特征和性質(zhì),對(duì)學(xué)生來說,這既枯燥又抽象,他們很難真正記住并理解。這時(shí)我們就可以利用多媒體技術(shù),將各種巖石用圖片展現(xiàn)出來,讓學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的巖石世界,他們通過自己的觀察,就很容易地掌握了巖石的特征。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀,并且記憶得也更加深刻;同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情,奠定課堂基調(diào),提高學(xué)生的課堂參與度,全面提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。
三、生活與教育相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究
小學(xué)科學(xué)是一門生活性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象,解決有關(guān)實(shí)際的問題,了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義”。強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要貼近小學(xué)生的生活。因此,教師在教學(xué)中,不僅要傳授給學(xué)生書本上的理論知識(shí),還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐,讓學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象,探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
比如教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》一課,為了讓學(xué)生明白食物變質(zhì)的過程,了解儲(chǔ)存食物的方法,我將學(xué)生分成若干小組,然后分發(fā)魚干、腐壞的魚、方便面、罐頭等生活中常見的食材,讓學(xué)生觀察和感受好的和腐壞的魚的特點(diǎn),使學(xué)生明確食物變質(zhì)后的特點(diǎn)。然后我創(chuàng)設(shè)了生活中常常出現(xiàn)的一個(gè)情境:要過年了,媽媽買了幾條魚,以此給學(xué)生設(shè)置問題:要想保存得時(shí)間久又不會(huì)變質(zhì),應(yīng)怎樣保存?由于這是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象,他們發(fā)言的熱情空前高漲。有的說放進(jìn)冰箱冷凍,有的說用鹽腌一下,有的說曬成魚干。他們說得不無道理,我也對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答給予了積極的肯定。這樣,怎樣減慢食物變質(zhì)的速度一課就讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)入對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生探究的積極性得到了充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)效率和效果也更加提高。
四、課內(nèi)課外相結(jié)合,提升學(xué)生探究意識(shí)
四十分鐘的課堂時(shí)間對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,教師要學(xué)會(huì)拓展,將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)延伸到課外活動(dòng)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的課外活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官。要通過課內(nèi)、外的結(jié)合,進(jìn)一步提升學(xué)生的探究意識(shí)。
比如教學(xué)《指南針》一課時(shí),教師可以先讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)指南針,然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論怎樣使用指南針,然后試著讓學(xué)生判斷教室的各個(gè)方向,判斷每個(gè)學(xué)生制作的指南針能否正確指示南北。如果可以正確指示,我們可以進(jìn)一步讓學(xué)生判斷學(xué)校大門和教室窗戶的朝向、國旗與學(xué)校大門在我們的哪個(gè)方向等。這樣的實(shí)踐活動(dòng),不僅能使學(xué)生感受到動(dòng)手實(shí)踐帶來的快樂,也培養(yǎng)了他們實(shí)驗(yàn)、探究及運(yùn)用知識(shí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到無窮的樂趣。
總之,探究式的教學(xué)方法在小學(xué)階段至關(guān)重要。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)有效地運(yùn)用各種方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)理念,構(gòu)建符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特征的探究式小學(xué)科學(xué)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí),從而有效提升課堂效率。
【作者單位:南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)? 江蘇】