【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)等高科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也隨之面臨著深刻的變革。在新媒體時代，微課教學(xué)應(yīng)運而生，它翻轉(zhuǎn)課堂，成為新時期我國大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)注熱點之一。在微課教學(xué)不斷運用的今天，傳統(tǒng)的教師角色正發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文通過對微課教學(xué)的研究和討論，分析和研究傳統(tǒng)教師在大學(xué)英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變和起到的作用，從而幫助教師不斷適應(yīng)快速變化的大學(xué)英語教學(xué)改革需求，不斷提高自身英語教學(xué)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】微課時代;大學(xué)英語;教師角色;角色轉(zhuǎn)變

【作者簡介】苗迎雪（1983.11.29-），女，吉林長春人，長春師范大學(xué)，講師，研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（一般規(guī)劃）課題，課題名稱《大數(shù)據(jù)時代背景下以3E為導(dǎo)向的英語微課群開發(fā)研究》（項目編號：GH180703）。

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)作為我國英語人才培養(yǎng)的前沿陣地，其教學(xué)模式和師資力量正隨著我國互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，面臨著重要挑戰(zhàn)，發(fā)生著深刻的變革。新時期，微課教學(xué)成為一門受歡迎的新興大學(xué)英語教學(xué)模式，它是一種以10分鐘短視頻為教學(xué)主要載體，將大學(xué)英語知識與情境模式、數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)等混合教學(xué)資源充分結(jié)合的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為教學(xué)主體的教學(xué)模式，促進教師進行大學(xué)英語教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等信息技術(shù)的跨時空性特點，引導(dǎo)學(xué)生自己成為教學(xué)的主體，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣的同時，也充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，注重學(xué)生與教師的交流與溝通，積極提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直是教學(xué)的主體。一直以來，我國的傳統(tǒng)教學(xué)基本以課堂教學(xué)為主。在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師是課堂中的教學(xué)主宰，是大學(xué)英語教學(xué)的主體和核心，而學(xué)生在課堂中始終扮演著被動接受英語教學(xué)理論知識的角色。隨著時代的發(fā)展，英語教師會借助于多媒體等手段制作一些PPT講義，并引入一些教學(xué)素材，供學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看，也會組織一些課堂活動，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師多是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。課堂教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)要求，完成對當(dāng)堂課程中教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)和傳遞。在學(xué)生眼中，教學(xué)內(nèi)容來源于書本，通過教師的講解，傳遞給自己來學(xué)習(xí)，其實這些通過自身學(xué)習(xí)就可以完成，而學(xué)生更需要的是英語學(xué)習(xí)方法的傳授和引導(dǎo)，也就是“授之以魚不如授之以漁”。教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能根據(jù)學(xué)生自身情況和水平來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂也就顯得非常枯燥無味。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式其實是一種“填鴨式”的教學(xué)模式，教師往往注重理論知識的傳遞，而缺乏有針對性的教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，對于學(xué)生來說，也缺乏針對性，課堂教學(xué)無法照顧到每一位學(xué)生，在教學(xué)壓力下，只能以“填鴨式”的灌輸知識為主，教學(xué)方法過于單一，沒有創(chuàng)造性。

三、微課時代大學(xué)英語教師的角色

1.微課教學(xué)的特點?，F(xiàn)代微課教學(xué)，是以某一個知識點的教學(xué)為核心，結(jié)合情景模式、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等特點，以10分鐘的短視頻為表現(xiàn)方式，融合視頻、圖片、語言、文字等多種表達形式，突出學(xué)習(xí)中的重點和難點，有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等資源，通過電腦、手機等移動電子設(shè)備，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

2.微課時代改變了大學(xué)英語教師的角色。微課時代，教師借助于微課手段，使得學(xué)生成為大學(xué)英語教學(xué)的主體。教師制作的微課視頻，將知識點逐一梳理，并傳送給學(xué)生，而學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要，可以跨越時間和空間的約束，隨時隨地的不斷學(xué)習(xí)和完善自身英語學(xué)習(xí)能力。教師不再是教學(xué)的主體，而是教學(xué)的促進者，幫助學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，主動獲取所需的英語知識和運用能力。傳統(tǒng)的師生關(guān)系和角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為微課的主要受益者和體驗者，教師們也通過微課這種創(chuàng)新教學(xué)模式，可以和學(xué)生更好的交流和溝通，教學(xué)關(guān)系也趨向于平等和互助。

3.教師們是微課時代教學(xué)課程的創(chuàng)造者。微課時代也是互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)時代，教學(xué)資源不再以教材為主要依據(jù)，學(xué)生對英語知識的需求也不再僅僅依靠教材。互聯(lián)網(wǎng)為教師們提供了無限的素材和資源，在這個信息化大爆炸的時代，依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合教學(xué)重點，制作相應(yīng)的微課視頻，使得教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者變成了教學(xué)課程的創(chuàng)造者，教師可以根據(jù)學(xué)生們的知識掌握情況，篩選教學(xué)重點和知識難點，有針對性地制作微課，引導(dǎo)學(xué)生彌補自身不足，并且緊隨信息化時代的飛速發(fā)展，不斷完善自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，既滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，也促進了教師自身能力的提高，打造雙贏局面。

四、結(jié)語

微課時代促進了大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變，也推動了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等資源，創(chuàng)造性地制作微課視頻這種新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和教師的自身綜合教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]李利.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂時代下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變[J].中國新通信，2019，21（08）：183.