[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計是一門集理論與實踐為一體的學科。中職學生學習能力差異大、學習積極性不高、參與度低、三校生高考中專業(yè)成績不理想，運用微課結合云技術實現(xiàn)了分層教學，提高了學生的學習積極性和主動性，使其在高考中取得了很好的成績，考入了理想的大學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;會計教學;應用;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0160-02

微課是以信息技術為背景制作的微型網(wǎng)絡課程，實質是教學小視頻。視頻時長一般在15分鐘以內，內容精辟、針對性強，能更好地調動學生的學習興趣。在中職會計教學中運用微課可以有效促進學生對重點、難點知識的理解，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生掌握知識的能力不斷提升，三校生高考成績大幅提升，初級會計師考試通過率高，取得了很好的效果。

一、在會計教學中實施微課的必要性

（一）信息技術快速發(fā)展推動傳統(tǒng)教學方式的轉變

在中職學校校園信息化建設的推動下，各班已安裝網(wǎng)絡多媒體教室，校園網(wǎng)絡、移動網(wǎng)絡遍布學校的每個角落，師生都有智能手機，學校也為師生提供電腦，為微課的實施提供硬件保障。微信、釘釘、QQ、考試酷、各種網(wǎng)盤、直播平臺等為師生提供大量教學工具。教師可利用電腦、手機隨時隨地上課，學生可利用手機電腦隨時觀看微課視頻學習，師生時時互動，改變了傳統(tǒng)的教學方式。

（二）微課短小精悍能夠激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)會計教學采用“滿堂灌”的形式，教學過程過于注重完整性，教師講學生記，枯燥無味。中職學生的綜合素質參差不齊，自控力弱，活潑好動易走神，很難長時間專心聽課，有的知識難聽懂，易失去學習興趣，教學質量也因此受到影響。微課視頻一般都短小精悍，一個微課短視頻只會講解1～2個重難點，更容易集中學生的注意力。學生也可以根據(jù)自身的興趣愛好或者是學習內容的重難點，下載并觀看相應的微課視頻，自主地學習和探究會計知識，提高會計學習的針對性，提升教學效果。微課知識點單一，教師在上課前把視頻發(fā)給學生觀看起到預習的作用，課后不清楚，也可反復觀看，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）微課能實現(xiàn)分層教學利于學習

中職會計教學成績沒有嚴格的考核標準，主要是以任課考核為主，但目前中職學生參加三校生高考的學生人數(shù)大幅增加，會計專業(yè)技能成績和文化各占一半。中職學生學習能力差異大，微課可讓學生自助餐式地選擇學習內容，利用微課分層教學，針對不同學生因材施教，讓不同學習主體能更加靈活主動參與到學習中，讓不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步，在高考中取得更好的成績。

（四）微課能實現(xiàn)教學資源共享

在傳統(tǒng)的中職會計教學中，會計專業(yè)知識的講解主要是以課堂講述為主，教師是知識傳遞的主體，微課的應用則為學生知識的獲取提供了新的渠道，學生在學習會計知識時，通過觀看微課視頻就能夠獲取自己感興趣的會計知識，教學資源得以更好地共享，不再受時空局限，學生的學習狀態(tài)也能得到有效的改善。

（五）微課能創(chuàng)設情境理論聯(lián)系實際

在傳統(tǒng)的會計教學中，會計知識理論性強，枯燥無趣，學生學習缺乏動力，運用微課則可以將會計理論和實際生活聯(lián)系在一起。如講解“支票”知識時，教師可以借助微課給學生展示支票的種類、使用方法及注意事項等，利用影像資料可以還原支票背書過程，不僅增添學習的趣味性，而且將理論與實踐結合在一起，提升學生的綜合能力。

二、微課在會計教學中的應用與實踐

中職會計專業(yè)的課程目標設計要從學生就業(yè)和升學兩方面入手，學生畢業(yè)后要參加初級會計師考試，考試科目為《基礎會計》和《經(jīng)濟法基礎》，兩科一次性及格為通過。學生要參加三校生高考的技能考試，考試科目為《基礎會計》分值150分，《經(jīng)濟法基礎》分值90分，《市場營銷》分值60分，專業(yè)課總分300分，占高考成績的50%，直接決定學生將來就讀的大學?？荚嚩疾捎糜嬎銠C考試，題型為單選、多選、判斷、不定項綜合題。初級會計師考試以及格為目標，三校生技能考試則以高分為目標。結合中職學生個體差異大的特點，以“銀行存款余額調節(jié)表”為例，進行如下教學設計。

財產(chǎn)清查是《基礎會計》教學中的重點內容之一，教學方法可采用項目教學法，銀行存款的清查是屬于財產(chǎn)清查的重點內容，教學可以采用任務驅動教學法。教學一方面突出會用，體現(xiàn)實踐性;另一方面突出會考，提高學生的應試能力。

微課一：財務人員張麗月末發(fā)現(xiàn)銀行對賬單和企業(yè)銀行存款日記賬余額不一致，必須查找原因，引出“未達賬項”和“錯賬”，巧妙設計“未達賬項”類型。根據(jù)設計錄制微課，準備好銀行對賬單和銀行存款日記賬等相關素材以供實訓使用。

本節(jié)重點是“未達賬項”，現(xiàn)實應用是如何查找“未達賬項”，只有找到“未達賬項”，才能編制銀行存款余額表。教材篇幅所限，一般直接給出未達賬項，由于中職學生學習主動性差，教學時可設計查找“未達賬項”實踐任務，以“完成任務”來驅動學生主動學習，方法一：通常用不平月份的銀行對賬單和企業(yè)銀行存款日記賬逐一核對，找出“未達賬項”。方法二：從電腦中導出銀行存款日記和銀行對賬單，利用Excel中排序、篩選、vlookup等快速找出“未達賬項”。此法對實現(xiàn)會計電算化的單位快捷準確，對電腦知識要求高。方法三：在教學上利用云技術和大數(shù)據(jù)技術，把銀行對賬單和企業(yè)銀行存款日記設計到考試酷平臺，以連線配對或選擇配對方式讓學生查找，找到“未達賬項”，教師在數(shù)據(jù)后臺可看到學生查找情況，對學習困難學生進行個別輔導，在設計時配上解析，可大大提高學生的學習效率，實現(xiàn)差異化教學，更有利于教學。

微課二：“未達賬項”和“錯賬”是賬不平的根本原因，“錯賬先更正”，賬正確后才編制銀行存款余額調節(jié)表。編制時重點是“兩賬要分清，未達作已達，收加付減要牢記”。根據(jù)設計錄制微課，實踐任務是準備好銀行存款余額調節(jié)表空表。

微課三：銀行存款余額調節(jié)表是基礎會計的常見考點，不論是初級會計師還是三校生高考的技能考試，采用的是機考，考題中常把大量圖表、賬頁及內容放置到考題中，不能用常規(guī)方法教學生認真讀每一張圖表，像常規(guī)業(yè)務一樣逐一查找“未達賬項”，而是要從題目最終考核問題選項入手，用相關知識解決問題。教師要認真研究考試方式及命題的重點難點，從知識點研究可考點、易錯點，指導學生掌握相應的應試技巧。利用考試酷有針對性地設計和考試一樣的練習題，做到數(shù)量少而精，同步做好解析。

上課前先把錄制的微課通過QQ、釘釘、微信、云盤等上傳到自己的平臺，學生先行下載到手機、平板、電腦等，再預習。

教學過程：

1.學生集體觀看微課一內容，通過實訓任務，查找“未達賬項”，先用傳統(tǒng)法，或用考試酷查找，最后用Excel查找，分組討論未達賬項成因。對不清楚的問題，學生個體可自主學習微課。

2.學生集體觀看微課二內容，掌握銀行存款余額表編制。利用考試酷練習相關題目，教師通過考試酷查看學生對知識的掌握情況，進行小結。

3.學生集體觀看微課三內容，本節(jié)內容已包括考試中常見考點，指導學生如何在大量會計信息中掌握考試關鍵點。

三、中職會計教學中應用好微課的策略

（一）使用科學的方法開展微課的教學

會計教學中應用微課屬于一種補充性的教學模式，其必須與其他教學模式結合在一起應用。在設計微課時，教師應當明確微課與課堂教學之間的關系，教學內容分工合理，如對課本中實踐性比較強的知識，可以將其設計成微課，利于學生理解。而針對難度比較大的會計理論知識點，則應當在課堂上進行全面細致的講解，對重點、難點，可制作相應的微課輔助教學，供學生課上、課后自行觀看和學習。微課可以將其與案例教學法、項目教學法等融合在一起，最大限度地展現(xiàn)微課的教學魅力。

（二）利用微課創(chuàng)新教學情境

微課實際上是多媒體教學的一種表現(xiàn)形式，可以將圖像、聲音以及視頻等元素結合在一起，盡量創(chuàng)造仿真的教學環(huán)境，帶給學生更加直觀的學習感受和體驗，收獲更多的實踐經(jīng)驗。教師在應用微課講解中職會計知識時，要學會利用多媒體設備創(chuàng)新教學情境，對各類教學資源進行有效的整合，為學生提供更加優(yōu)質的學習環(huán)境。在信息時代，課堂已經(jīng)不再是學生獲取會計知識的唯一場所，微課應用的目的就是為了最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。教學情境的創(chuàng)設，能夠促使學生感受到知識學習的趣味性，促進學生的全面發(fā)展。

（三）中職學校需要組建專業(yè)的微課制作團隊，實現(xiàn)會計教學資源的高效應用和共享

會計是一門實踐性很強的課程，在教學時只是機械地練習是無法鍛煉學生能力的，因此在中職會計教學中，應發(fā)揮微課的作用。微課的前期設計和制作需要大量的時間和精力，需要大量的電腦知識，要加強對會計專業(yè)教師的培訓，幫助他們全面掌握會計課程制作方法。如在制作微課時，教師之間可以互相交流彼此的看法和意見，確定微課制作主題，對教學的重、難點進行篩選，明確教學的重點和難點，建立各類微課資源庫，實現(xiàn)資源共享。通過共享微課，教師在教學中促使發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和不足，改進教學方法，提升教學質量。

四、微課在會計教學中應注意的問題

微課在中職會計教學中應用雖然有著諸多優(yōu)勢，但實際應用過程中，其也存在一定的不足，一方面中職會計教師對微課中如何有效地實施教學缺乏深入的思考。比如說，在微課錄制時，沒有抓住微課短小精悍的特點，沒有突出重點，甚至把微課當成網(wǎng)課或課堂錄像課。另一方面微課教學依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，最常見的是復習舊課導入新課，新課沒開始已超時，總想全面完整，應注意的是，微課是微型課，是某一知識的精華體現(xiàn)。微課在我國的中職教學中應用還處于發(fā)展起步階段，許多中職會計教師對這種教學模式還不是十分熟悉，微課教學流于形式，一定程度上被傳統(tǒng)教學模式所束縛，因此，教學效果并不是十分理想，理論與實踐沒有有效地結合在一起，學生掌握的會計技巧有限，學生的學習效果難以達到既定目標。

總之，在信息技術教學背景下，微課已經(jīng)成為一種新興的教學手段和模式，微課的應用有效地提高了學生的學習效果，中職會計教師在應用微課時，應當結合中職會計特點以及學生的實際學習情況，靈活應用微課，提升學生的會計綜合技能，為他們以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕