梁曉瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，技校生就業(yè)形勢越加嚴(yán)峻，新時(shí)代技校生需要不斷提升自身的職業(yè)核心能力，才能在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中更好地發(fā)揮專業(yè)技能并勝任崗位需求。職業(yè)核心能力中的解決問題能力，是技校生在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成合理解決方案的一項(xiàng)重要核心能力。結(jié)合多年的德育課任務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)提升技校生解決問題的能力進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)設(shè)計(jì);技校生;德育課程;解決問題能力

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0062-02

一、完善的任務(wù)設(shè)計(jì)有效提升學(xué)生解決問題的能力

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。當(dāng)前，職業(yè)核心能力已成為各技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障廳發(fā)布《國家技能振興戰(zhàn)略》，把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。解決問題能力是在學(xué)習(xí)和工作中把理論、思想、方案、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為操作或工作過程的行為，以最終解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的能力。

按照教高（2006）6號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，各技工院校德育課教學(xué)過程中逐步融入任務(wù)教學(xué)。技工院校德育課程的任務(wù)教學(xué)，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師圍繞課程知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，緊緊圍繞共同的任務(wù)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。德育課教師有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)能有效提高德育課的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生解決問題能力的提升。

任務(wù)設(shè)計(jì)作為整個(gè)任務(wù)教學(xué)過程的基礎(chǔ)，德育課教師通過精心任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，制定成一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，包含任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求、任務(wù)時(shí)間、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)評價(jià)等。完善的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生對解決問題的興趣，讓學(xué)生形成“任務(wù)”即“問題”的思維模式，認(rèn)真地理解和分析問題，主動(dòng)積極地尋求解決問題的資源，按照任務(wù)要求通過自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制定解決問題的方案，最后根據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)評估最佳解決方案完成任務(wù)。完善的任務(wù)設(shè)計(jì)可以構(gòu)建一系列完整的有針對性的任務(wù)訓(xùn)練，形成一個(gè)遞進(jìn)式的解決問題能力訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生通過系統(tǒng)的任務(wù)訓(xùn)練有效提升解決問題的能力。

二、當(dāng)前德育課任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)存在不足

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生對問題不感興趣

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，德育課教師容易忽視學(xué)生的主體地位，往往從主觀教學(xué)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)情境脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)際，或者任務(wù)要求超越學(xué)生的認(rèn)知能力范疇，學(xué)生面對脫離實(shí)際的任務(wù)會(huì)缺乏代入感，難以運(yùn)用自身所具備的能力理解和分析問題，無法產(chǎn)生對問題的興趣。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)忽視思維開發(fā)，削弱學(xué)生解決問題的激情

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，德育課教師忽略學(xué)生思維的開發(fā)，沒有針對學(xué)生思維開發(fā)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致解決問題的手段過于簡單化，任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)化，無法提升學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生面對無須深入思考和探究的問題會(huì)產(chǎn)生自我滿足或者松懈倦怠，阻礙深層次思維的開發(fā)，削弱學(xué)生解決問題的激情。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏有效指導(dǎo)，打擊學(xué)生解決問題的信心

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，德育課教師忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力，沒有把及時(shí)有效的指導(dǎo)融入任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，當(dāng)任務(wù)目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度不銜接，或者解決問題的途徑較為煩瑣而任務(wù)時(shí)間不足時(shí)，學(xué)生無法順利地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制定解決問題的方案，以致造成不良的任務(wù)評價(jià)結(jié)果，打擊學(xué)生解決問題的信心。

三、如何優(yōu)化德育課程的任務(wù)設(shè)計(jì)提升學(xué)生解決問題的能力

對于技工院校德育課程的任務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，深入觀察和研究新時(shí)代技校生的實(shí)際需求和能力特征，努力激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，主動(dòng)積極地參與完成任務(wù)，充分展示任務(wù)教學(xué)效果，更讓學(xué)生解決問題的能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（一）挖掘?qū)嶋H需求，重視情境代入

德育課教師可以從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，深度挖掘?qū)W生在校期間以及就業(yè)期間需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)的實(shí)際生活、生產(chǎn)情境，使學(xué)生充分理解“特定情境問題”的意義。教師在布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易產(chǎn)生“特定情境問題”的陌生感和疑惑感，教師需融入一些教學(xué)技巧進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生畫面感，激發(fā)對問題的興趣，自覺代入問題當(dāng)中，從而理解問題和分析問題。如：針對“職業(yè)素養(yǎng)”的任務(wù)設(shè)計(jì)，德育課教師首先要掌握技校畢業(yè)生的就業(yè)需求，挖掘“職場新人”需要解決的職場問題，經(jīng)過研究和篩選，“職場新人”入職需要解決的第一個(gè)問題——“新員工入職培訓(xùn)考核”，該問題的解決能充分展示畢業(yè)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，而任務(wù)情境設(shè)定為“某企業(yè)人力資源培訓(xùn)部門”。其次，教師需認(rèn)真搜集國內(nèi)某一個(gè)知名企業(yè)的真實(shí)信息以及該企業(yè)特定崗位人員入職培訓(xùn)考核的真實(shí)流程融入任務(wù)設(shè)計(jì)中，突出任務(wù)情境的畫面感和真實(shí)度。最后，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)哪M企業(yè)環(huán)境素材，并設(shè)計(jì)在任務(wù)訓(xùn)練當(dāng)天師生穿著的統(tǒng)一職業(yè)裝，更要營造“職場培訓(xùn)專員”的語言氛圍，讓學(xué)生充分代入任務(wù)角色。只有讓學(xué)生真正地代入情境角色中，才能自覺地參與任務(wù)解決問題。

（二）考量學(xué)生能力，構(gòu)建同步思維

任務(wù)設(shè)計(jì)需綜合謹(jǐn)慎地考量學(xué)生的實(shí)際能力，任務(wù)目標(biāo)緊扣單元課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)，并在重點(diǎn)或難點(diǎn)中篩選一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或者若干個(gè)具有緊密邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生有目的地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解問題和分析問題。設(shè)計(jì)任務(wù)要求必須考慮任務(wù)的可操作性，構(gòu)建師生的“同步思維”，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題的路徑并評估學(xué)生的實(shí)際能力，及時(shí)修整解決問題的方案突破問題困境。如：針對學(xué)生“消費(fèi)觀”的任務(wù)設(shè)計(jì)中，單元課程的難點(diǎn)是“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”，首先，教師要認(rèn)真研究和分析當(dāng)前技校生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，篩選出兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)——商品的“成本價(jià)格”和“市場價(jià)格”進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解和掌握“成本價(jià)格”和“市場價(jià)格”兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用核心知識(shí)點(diǎn)方能解決任務(wù)問題。然后，教師從核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，綜合考量學(xué)生的實(shí)際消費(fèi)能力和消費(fèi)需求，更結(jié)合任務(wù)的可操作性，設(shè)計(jì)以“學(xué)生在商場購買商品”為任務(wù)情境和以“討價(jià)還價(jià)”為任務(wù)要求的任務(wù)訓(xùn)練。盡管該任務(wù)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的核心知識(shí)，但教師還需要提前設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程中的師生“同步思維”，對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或者自信心不足的學(xué)生，設(shè)計(jì)小組合作模式共同制定商品價(jià)格策略，可以更好地實(shí)施“討價(jià)還價(jià)”的方案。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)在商品價(jià)格策略制定前邀請學(xué)生做一次簡單的訓(xùn)練示范，讓學(xué)生觀摩整個(gè)訓(xùn)練的流程，并提出對問題的困惑和應(yīng)對方案的可行性，教師根據(jù)學(xué)生反饋的合理建議，及時(shí)修整解決問題的路徑，有效引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地、有效地完成任務(wù)。

（三）突出學(xué)科特點(diǎn)，開拓創(chuàng)新思維

德育課程融入任務(wù)教學(xué)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，針對德育課的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以傾向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找身邊的資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神共同探討和制定解決問題的方案，依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)共同評估最佳方案。教師更可以嘗試設(shè)計(jì)開放式的解決方案完成同一項(xiàng)任務(wù)，做到任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、方案多樣化，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在職業(yè)生涯規(guī)劃的“探索自我”任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)要求學(xué)生訪談家人、老師、密友、同學(xué)以及其他社會(huì)關(guān)系對自我的評價(jià)。對于大部分全宿的技校生來說，他們最容易尋找的資源是身邊的同學(xué)和老師，而直接訪談家人、密友或其他社會(huì)關(guān)系難度較大，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生積極組隊(duì)商討解決訪談問題。在不更改任務(wù)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)任務(wù)提示，允許學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，運(yùn)用多種解決方案獲得評價(jià)信息。學(xué)生在獲得提示后，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，在規(guī)定的任務(wù)時(shí)間內(nèi)積極利用現(xiàn)代化手段（打電話、建微信群、發(fā)朋友圈、發(fā)微博等）完成任務(wù)。學(xué)生在探索多樣化的解決方案過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，在完成任務(wù)的同時(shí)樹立解決問題的信心。

四、結(jié)束語

新時(shí)代職業(yè)教育改革工作任重而道遠(yuǎn)，“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念將不斷滲透到技工院校德育課程任務(wù)教學(xué)當(dāng)中，希望奮斗在一線的德育課教師勇于開拓創(chuàng)新，努力研究和探索任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生能力的內(nèi)在聯(lián)系，持續(xù)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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編輯 馬燕萍