康秋英

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠在主動(dòng)探索的過程中去了解語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)需要教師在方案、目標(biāo)等方面進(jìn)一步明確，讓探究式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深讀精讀，讓學(xué)生在較深的層次產(chǎn)生疑問

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，用探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的提高，首先就要讓學(xué)生具備一定的質(zhì)疑精神，當(dāng)他們善于質(zhì)疑，善于尋找不同的角度質(zhì)疑。他們就能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而產(chǎn)生疑問，進(jìn)而帶著問題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在課文的學(xué)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次去思考，不要把自己的思維只是停留在表面。所以，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，尤其很多課文的學(xué)習(xí)，雖然參考書上有一些參考答案。但是，在理解問題上是一個(gè)比較主觀的事情，老師的理解和每一個(gè)學(xué)生的理解都可能存在著很大的不同，老師要做的最重要的是尊重，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性的想法，讓學(xué)生認(rèn)識到這就是自己想到的，這是一個(gè)主觀的想法。在這樣的教育教學(xué)過程中，學(xué)生提出了更多的問題，也讓其他同學(xué)以及老師有了新的思路，同時(shí)教師也要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。避免在人際交往過程和溝通過程中出現(xiàn)投射性效應(yīng)，從而造成誤解的情況。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠靜下心來，去認(rèn)真的品味一篇文章，將一篇文章多讀幾遍，讀的遍數(shù)多，就可能發(fā)現(xiàn)更多的問題，體會到更多的思想和情感。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，營造課堂氣氛

在“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的語文課堂上，早已經(jīng)不適應(yīng)教師一味教，學(xué)生單純聽的教學(xué)模式了，因?yàn)檫@種模式不但讓學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感，而且對語文課堂也會產(chǎn)生距離感，甚至討厭語文學(xué)科，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成非常不利的影響。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要想方設(shè)法融入學(xué)生之中，以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份，與學(xué)生做朋友，徹底打破教師教、學(xué)生聽造成的疏離感。只有走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生合二為一，融為一體，打成一片，才能形成提問、質(zhì)疑、交流、討論的學(xué)習(xí)模式，也才能讓學(xué)生敢說就說，敢問就問，充分發(fā)揮自己的想法，表達(dá)自己的觀念，讓教師更好地了解課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不但能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能集中精力專心聽講，努力獲取更多的知識，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及小學(xué)語文課堂教學(xué)的推進(jìn)

三、老師與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過互動(dòng)游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)，學(xué)生才會主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。例如，在小學(xué)語文教材《烏鴉喝水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學(xué)生分組，以小組討論的方式與學(xué)生互動(dòng)共同談?wù)撜n文內(nèi)容，并提出一些問題，這種教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，構(gòu)建高效課堂

促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)是語文課程評價(jià)的根本目的。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么，構(gòu)建高效課堂需要運(yùn)用什么樣的課堂評價(jià)方式呢？首先，應(yīng)以積極評價(jià)為主。心理學(xué)告訴我們：好孩子是夸出來的。孩子的年齡特征，表現(xiàn)為更喜歡得到別人的表揚(yáng)與肯定。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常采用激勵(lì)性的語言來評價(jià)學(xué)生，其次，評價(jià)方式要具有綜合性。在課堂教學(xué)過程中，要全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該注意語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意知識能力方面、過程方法方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的交匯融合，比較全面客觀地評價(jià)學(xué)生，看到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。有了這些評價(jià)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就更積極了，他們就會最大限度地發(fā)揮自己的長處。最后，評價(jià)主體多元化。當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)學(xué)生的方式，不能只停留在教師對學(xué)生的單一評價(jià)，還要把學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生之間的相互評價(jià)有效地結(jié)合起來。自我評價(jià)以及生生互評的過程，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式是構(gòu)建高效課堂的必要手段。所以，要精心研究每一篇文章，設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，這對于學(xué)生來說是最好的指導(dǎo)。總之，在整個(gè)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用新的以學(xué)生為中心的理念來調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)的方式，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，用探究式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升。語文課程具有多重功能和奠基作用，在九年義務(wù)教育中的地位非常重要。作為語文教師，要力求構(gòu)建高效的語文課堂，這是一個(gè)不斷生成、不斷發(fā)展、不斷追求和不斷完善的過程，是一項(xiàng)長期的工作。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。語文教師要腳踏實(shí)地，孜孜以求，為構(gòu)建高效的語文課堂而不斷努力。

小學(xué)語文教學(xué)中教法完美運(yùn)用不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成，并且對學(xué)生樹立正確價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的影響。真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂在其中。

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