何梅梅

【摘要】生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在幼兒成長時(shí)期，正是培養(yǎng)其生活實(shí)踐能力的重點(diǎn)階段。因此，幼兒園教育中應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)幼兒，尤其是大班幼兒生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，這對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長、終身發(fā)展均具積極的促進(jìn)作用。本文以人民幣應(yīng)用為例，就生活化教學(xué)模式在大班幼兒生活能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)踐能力 ?大班幼兒 ?人民幣 ?生活化教育理念 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0023-01

生活實(shí)踐能力是指幼兒能夠在自己的生活中完成更多的個(gè)人事務(wù)，使之能夠自主地、積極地參與到各種生活實(shí)踐之中，為進(jìn)一步培養(yǎng)、提升幼兒的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些幼兒園在培養(yǎng)大班幼兒生活實(shí)踐能力過程中，過于理論化、“說教化”，未能有機(jī)地結(jié)合生活化教育理念，進(jìn)而導(dǎo)致很多大班幼兒出現(xiàn)了“高智低能”現(xiàn)象，并對(duì)幼兒的素質(zhì)教育產(chǎn)生了諸多負(fù)性影響。因此，有機(jī)地將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于大班幼兒生活實(shí)踐能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助生活化游戲，培養(yǎng)幼兒人民幣辨識(shí)能力

“生活即教育”理念也是陶行知先生生活教育思想的核心與靈魂，同時(shí)也更適用于幼兒園大班幼兒生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，必須要與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使之能夠在自己的生活之中去發(fā)現(xiàn)、找到更多的、符合自己生活實(shí)際的“實(shí)踐能力”。因此，教師可以借助幼兒熟悉的人民幣應(yīng)用來培養(yǎng)大班幼兒生活實(shí)踐能力，并借助生活化游戲來提高幼兒人民幣的辨識(shí)能力。教師可初步讓幼兒對(duì)人民幣有一個(gè)整體的認(rèn)知，使之能夠全面認(rèn)識(shí)人民幣中的元、角、分，為下一步的游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然后，教師還要教會(huì)幼兒如何看懂商品的價(jià)格。然后，再組織大班幼兒開展人民幣的辨識(shí)小游戲——“看誰認(rèn)的快”。教師分別抽出不同面值的人民幣以及不同商品標(biāo)價(jià)（上面注明價(jià)格）讓幼兒進(jìn)行辨識(shí)，往往辨識(shí)人民幣及商品標(biāo)價(jià)的速度最快。這樣的生活化小游戲即可以激發(fā)大班幼兒人民幣學(xué)習(xí)與辨識(shí)興趣，還可以提升幼兒對(duì)不同面值人民幣以及商品價(jià)格的識(shí)知度，進(jìn)而為以后的生活實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、借助生活化情境，培養(yǎng)幼兒人民幣應(yīng)用能力

生活實(shí)踐能力涵蓋較多的內(nèi)容，但針對(duì)大班幼兒而言，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)其“動(dòng)手能力”、“社會(huì)智力”、“交往能力”、“操作能力”等一般生活能力的培養(yǎng)，使之能夠逐步明確“實(shí)踐能力”就是自主地、獨(dú)立地完成與自己生活相關(guān)的、力所能及的內(nèi)容。因此，教師可以為大班幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化教學(xué)與實(shí)踐情境來完成生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而也能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒多種知識(shí)、技能的自主整合，以更好地促進(jìn)生活實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性。首先，教師會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小超市”的生活化情境，利用全新人民幣作為生活化體驗(yàn)的真實(shí)道具，再擺設(shè)一些幼兒熟悉的、喜歡的小商品，如布娃娃、手工卡紙、水彩蠟筆等，同時(shí)，在這些小商品的前面標(biāo)注上價(jià)格（只標(biāo)注10元以下的整數(shù)價(jià)格）。其次，教師組織數(shù)名大班幼兒扮演成售貨員、消費(fèi)者來模擬、還原現(xiàn)實(shí)生活中的購物場(chǎng)景。這樣的生活化體驗(yàn)，即是幼兒日常生活中的一部分，也是其將來在日常生活中必然具備的基本生活技術(shù)，更是培養(yǎng)、提升幼兒生活實(shí)踐能力的有效途徑。

三、借助綜合性教學(xué)，提升幼兒生活實(shí)踐能力

陶行知生活化教育思想的另一核心就是“學(xué)以致用”，該思想也是陶先生“教學(xué)做合一”教育理念的具體展現(xiàn)。因此，大班幼兒教師應(yīng)在培養(yǎng)幼兒生活實(shí)踐能力的過程中，也要合理地、科學(xué)地運(yùn)用不同的游戲式教學(xué)方法將幼兒可能在生活中遇到的生活問題加以整合，使幼兒能夠在生活實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中不斷提升自己獨(dú)立分析、解決問題的能力，進(jìn)而為培養(yǎng)、提升幼兒生活實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還可以在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)幼兒“學(xué)以致用”、“獨(dú)立思考”的良好行為與習(xí)慣。教師可以通過人民幣應(yīng)用的綜合性訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒獨(dú)立分析、解決問題的能力，使之在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題時(shí)會(huì)自主地進(jìn)行嘗試性解決，進(jìn)而才能真正達(dá)到培養(yǎng)、提升大班幼兒生活實(shí)踐能力的目的。如教師可以指導(dǎo)大班幼兒如何去辨識(shí)人民幣的真假訓(xùn)練、如何進(jìn)行人幣購物、找零訓(xùn)練、如何與他人交流、如何養(yǎng)成節(jié)約好習(xí)慣等等。此類綜合性教學(xué)，既可以讓幼兒在各種生活化情境中不斷完成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、獨(dú)立解決的熱情，還可以促使幼兒在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)、掌握更多的生活實(shí)踐技能，最終達(dá)到提高大班幼兒生活實(shí)踐能力的目的。

綜上所述，大班幼兒生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)立足于陶行知先生“生活即教育”理念，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)更多的生活化學(xué)習(xí)與實(shí)踐情境，使之不斷強(qiáng)化自身生活化實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而才能真正達(dá)到培養(yǎng)大班幼兒生活實(shí)踐能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧芳. 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力[J].好家長，2018，（4）.