詩歌題逐漸成為高考語文得分率很低的題，特別是主觀題。如2019年全國卷1《題許道寧畫》15題山東省平均分僅為1.73分。在此情況下，如何提高學(xué)生的審題能力，答題水平呢？筆者認為，了解出題人意圖，讓學(xué)生有個宏觀的認識，非常重要。把2015年至2019年14道詩歌題作為一個整體看待，筆者認為有四個出題趨向。

一、通過某一聯(lián)考察學(xué)生對整首詩的理解成為最主流的題型。全國卷詩歌題原先是兩個簡答題，第一題考手法或畫面，第二題考情感。兩個主觀題基本覆蓋整首詩內(nèi)容。自2017年新課程標準出臺后，題型改為一主觀一客觀，客觀題4個選項能涵蓋整首詩，但是主觀題的覆蓋性卻有所下降，一個主觀題既要考察局部又要兼顧整體，通過某聯(lián)理解全篇這種題型就成了最佳選擇。所以筆者大膽預(yù)測，在詩歌題一主觀一客觀題型不變的前提下，考察某聯(lián)這類題型將長期存在。

如2019年全國卷1《題許道寧畫》詩的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”，“此中”指代詩歌前文。答案第一問：畫中蘊含著詩意，但無法用語言準確表達。（這幅畫的景和其中蘊含的情都找不到合適的詞表達）。第二問：這幅畫意境深遠（景，萬里意），韻致悠長（情），令人玩味不已。眾木俱含晚，孤云遂不還（思鄉(xiāng)，漂泊）。答案涉及整首詩，這提醒學(xué)生，不能孤立地理解詩歌的某一聯(lián)，而要做到整體閱讀，從詩歌全局把握某一聯(lián)。

對某一聯(lián)的理解，不僅要考慮句子本身的含義，情感，更要考慮其結(jié)構(gòu)作用。如2019年全國卷2《投長沙裴侍郎》頸聯(lián)與其它各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？答案：結(jié)構(gòu)上：1舒緩詩歌全篇的節(jié)奏，使整首詩歌有委婉從容之致。2承上啟下：這是對首聯(lián)“此身雖賤”的具體化——漁郎不賤嗎？也是對下文自己不受等閑恩在情緒上的鋪墊——我大不了回家去！又如：2018年卷1《野歌》，詩的最后兩句有何含意？很多同學(xué)作答：“寫季節(jié)的更替抒發(fā)對時光易逝的感慨，寫寒風(fēng)變?yōu)榇毫?，表現(xiàn)了詩人積極樂觀的心態(tài)?！边@些答案就沒有結(jié)合前三聯(lián)，尤其是沒有結(jié)合第三聯(lián)“屈窮心不求，枯榮不等”，造成閱讀視野狹窄。

二、詩歌對比鑒賞題的復(fù)興。2010年天津卷《峽口送友人》和《送蜀客》是出現(xiàn)較早的對比鑒賞題。這類題型受到高考的青睞，是因為既符合審美鑒賞與創(chuàng)造的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，又體現(xiàn)課程目標中④增強形象思維能力，⑤發(fā)展邏輯思維（能夠分析、比較基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象）、⑧鑒賞文學(xué)作品（能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品）的要求。

從2015年到2019年，除2017年外，對比鑒賞題年年出現(xiàn)，其中2018年兩次出現(xiàn)，5年5次對比鑒賞，成為第二類熱點題型。這類題型又分為兩種：（1）同一詩人的兩個作品比較：如2019年卷3，2015年卷1。（2）不同詩人的相似作品比較：如2018年卷1的C項，2018年卷3的D項，2016年卷3的第2題。大體呈現(xiàn)出同一詩人大不相同，不同詩人往往相同的特點。對比角度包括：語言風(fēng)格，描寫方式，題詠側(cè)重點。

三、詩歌題類型化降低，弱化七大題材，反套路化增強。經(jīng)統(tǒng)計，從2015到2019年，關(guān)于繪畫的詩2次，即事詩2次，送別詩2次，贈友詩2次，投贈1次，新樂府詩1次，詠物詩1次，閱卷詩1次，懷古詩1次，奉詔詩1次，邊塞詩1次，羈旅詩1次。14套試題，其中屬于七大題材的只有5種6次，而2次送別詩都不是離別感傷的類型。非主流詩歌成為出題主流，這說明國家更愿意選拔本身語文素養(yǎng)高的學(xué)生，而不會選拔一些通過短平快的做題訓(xùn)練，模式化的講解培訓(xùn)出的學(xué)生。

四、詩歌主觀題實際是考察學(xué)生對于文言字詞的理解和掌握，弱化對手法的考察，多考察含義和情感，多選擇含義多重，情感細膩的詩歌。標準答案的構(gòu)成中，手法多隱藏在詩句含義之后。以2017年新課程標準出臺為界限，2017年之前的題，答案中手法所占比例大，2017年之后，手法所占比例小。

五、詩歌題體現(xiàn)對學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的考察，詩歌所含信息量增大。詩歌之外的知識（包括詩人生平、歷史典故、古代習(xí)慣風(fēng)俗、科考、官職、古地名）對于正確答題越來越重要。如2019年卷1、2016年卷2涉及古代繪畫知識，2019年卷2涉及唐朝科舉習(xí)俗行卷，2019年卷2涉及唐新樂府詩的語言風(fēng)格，2017年卷1涉及北宋科舉，2015年卷2涉及兩梁、朝簪的含義，唐朝滅亡時間。而對詩人生平和詩歌背景是否了解，有時成為解題關(guān)鍵。陳與義、杜荀鶴、韓偓，考生了解相對較少，詩歌就不易讀懂。

針對以上特點，應(yīng)有以下復(fù)習(xí)對策：

首先，復(fù)習(xí)中，基本的詩歌題材不能丟，典型題目不能丟，重視由典型題衍生出的變形題。雖然對七大題材的考察降低，但不知其一，更不能知其二，不舉一亦不能反三。復(fù)習(xí)詩歌要從學(xué)生熟悉的教材中的詩歌開始。教材是源頭，教材是寶庫，如《旅夜書懷》《雨霖鈴》都運用了10多種手法，對于詩歌鑒賞有母本價值和指導(dǎo)意義。高考考過的詩人中劉禹錫、李賀、陸游、歐陽修、蘇軾、白居易、李白、杜甫、岑參，高中或初中的教材中都有其作品。復(fù)習(xí)時，詳細介紹詩人生平和風(fēng)格，對于考生答題有很大幫助。當下流行對比鑒賞題，以及“作品群”概念的提出，都要求教師在教學(xué)中不僅重視作品更要重視詩人，不僅重視詩人生平經(jīng)歷更要重視同一詩人前后期作品、不同風(fēng)格作品的比較，甚至關(guān)注相同流派不同詩人之間，不同流派相似題材之間的關(guān)系，關(guān)注詩人的朋友圈對其創(chuàng)作的影響。反映在高考題上：“2015年卷1”，同一詩人不同手法的比較?！?018年卷3”，風(fēng)格相近詩人之間不同作品的比較，也是同一流派詩人之間的共性?！?019年卷3”，同一詩人不同語言風(fēng)格的比較，也反映出劉禹錫受白居易新樂府的影響。

詩歌題作為考察“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的最佳載體，2019年卷1、2016年卷2涉及繪畫題材，2018年卷2涉及書法題材。根據(jù)2017版課程標準中“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“培養(yǎng)審美感知”“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美”“提升文化自信”的要求，古代繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲劇，出現(xiàn)在高考詩歌題中是非常自然的。作為2020年高考，是否有可能考察音樂題材呢？而教材中的《琵琶行》《李憑箜篌引》是很好的范例。另外，涉及古代舞蹈甚至傳統(tǒng)技藝的詩歌，也要予以重視。

其次，針對七大題材弱化的趨勢，教師在出題選題時，選題面要廣，題材選擇要多樣化，要留意不常見的詩歌題材。要謹慎選擇，精練精講。重點詩人要抓住，邊塞詩人考過岑參，可能考高適、王昌齡;考過白居易，可能考元稹、王維;晚唐詩人考過杜荀鶴、韓偓，那皮日休、陳陶、馬戴;宋代詩人考過蘇軾、歐陽修、陸游、陳與義，黃庭堅、陳師道、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇轍。全國卷歷來考詩不考詞，辛棄疾、李清照、柳永等詞人不會直接考，但有可能會以另一種形式考察（如對比鑒賞）。如2018年浙江卷《送王昌齡》第2題：這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法。所以，這些詩人有的要詳細介紹，有的要略知一二。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建題型意識，采用題型聯(lián)想法，將高考題各題型分門別類，歸類講解，提高學(xué)生審題能力。對于句子含義，情感理解題，要引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩歌開始，帶領(lǐng)學(xué)生明白詩歌語言的特點：時空的跳躍性、語言的暗示性、改變詞性、顛倒語序、省略成分、反常搭配、比喻只出現(xiàn)喻體等。

針對考察某聯(lián)含義、情感及結(jié)構(gòu)作用的題型，還要指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點。以尾聯(lián)為例，尾聯(lián)作用有三種：①直筆明揭，直接抒情、言志、闡理，卒章顯志。如2019年卷1，2015年卷1、卷2，②曲筆收束，隱含或點化主題。用以景結(jié)情、折射、暗示（暗喻）等方法表現(xiàn)出作者的感情、寄托、抱負或主旨。如2018年卷1。③尾聯(lián)對全詩結(jié)構(gòu)的作用（前兩種中有時也包含結(jié)構(gòu)作用），如2016年卷2，2015年卷1。對此，應(yīng)采用技巧聯(lián)想法，在講解高考題時，要結(jié)合課本講解。如卒章顯志：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》李白《行路難》《夢游天姥吟留別》范仲淹《岳陽樓記》。曲筆收束：姜夔《揚州慢》。

另外，詩歌復(fù)習(xí)也要閱讀，之前的閱讀課多是讀報紙、讀范文，只是為了積累作文素材開展閱讀。以后的閱讀課，要拿出一定時間，閱讀唐宋詩人的生平，非主流詩歌題材，甚至詩人軼事典故。高考詩歌題加強了對傳統(tǒng)文化知識的考察，所以僅靠做題講題不能解決好詩歌的復(fù)習(xí)。從高一高二開始就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積累古代文化知識，這才是從根本上解決問題，這個問題解決好了，詩歌的技巧手法就好解決了。

王鵬，山東省萊蕪市第一中學(xué)教師。