沈宏

一直以來，在語文教學里，重難點就是閱讀和寫作教學這兩個板塊。小學語文閱讀教學是學生開始學習的起始階段，為了使學生在閱讀和寫作方面，能力得到提高，讀寫結(jié)合教學變得越來越重要。廣大的語文教育工作者，也越來越關(guān)注和重視這種教學模式。

一、引導仿寫課文，掌握寫作方法

開展閱讀教學，要以教學目標為基礎(chǔ)，充分掌握學生的學習情況，這是小學語文新大綱中提出的要求。由于小學生年齡較小，思維層次不夠深，教師就可以借用課文的寫作方法進行教學，引導學生體會作者的表達方式，從而有選擇、有目的地進行仿寫訓練。

例如，學《煙臺的?！芬晃?，就可以讓學生閱讀文章，感受煙臺的海的四季景色，并對作者筆下四季景色的特點進行總結(jié)，學習作者擬人的表達手法，并對此開展模仿，進而體會作者通過描繪大自然之景，表達人們對大自然和勞動的熱愛之情，最終實現(xiàn)對美好的人、事和生活的歌頌。

再如，課文《夾竹桃》中，生動細致地描寫了月光下的夾竹桃，作者通過對遠洋海輪和水中荇藻的幻想，把自己對生活的真誠和熱愛融入到字里行間。學完這篇課文，教師可以讓學生觀察自己喜歡的植物或動物，引導學生根據(jù)自己的想象，以多種角度開展對動植物的描寫，以表達個人的思想感情。

對于小學生而言，仿寫課文是提升學生語用能力最基本的途徑。小學生天生喜歡模仿，在生活當中，他們模仿的往往是技能性的動作，而在語文課堂上，讓學生仿寫課文，實際上需要學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，將課文中描寫的一些情形，先通過形象思維轉(zhuǎn)換為表象，然后再將這些表象與生活中的一些素材結(jié)合起來，與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，然后把它轉(zhuǎn)換為語言。這就變成了一個仿寫過程，可以為語用能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、深入研讀文本，彌補讀寫斷層

從讀過渡到寫，表面上看比較簡單，實則包含的思維過程非常豐富，然而這一點卻沒有得到很多教師的重視。在他們看來，學生只要對作者的寫作手法、句式特點等有了深入了解，仿寫練習就可以順利進行了。

如對于《莫高窟》里描寫壁畫飛天的段落，教師把重點放在對排比句的節(jié)奏和韻律的感悟上，體會四字詞語連用的表達效果，從而提煉并整合觀察實寫和想象虛寫這兩種方法。這樣，教師就結(jié)束了自己的教學工作，并布置作業(yè)：模仿課文句式，對飛天的姿勢開展描寫。學生對此卻無法下筆。

讀和寫之間存在巨大的思維斷層，即使對文章的寫作手法有了深刻理解，也不表明學生掌握了這種方法，更不代表學生能在自己的寫作中靈活運用。為此，教師就可以從學生能力和寫作要求間的斷層入手，讓學生對文章進行更深層次的體會，挖掘出作者利用樂器來對飛天姿勢開展描寫的信息，并體會實寫和虛寫二者之間的相互匹配性。

通過對細節(jié)的深入體會，學生就明確了從讀到寫的方向，彌補了讀和寫之間巨大的思維斷層，使教學效果朝著更好的方向發(fā)展。要通過研讀文本的方法，來彌補這個斷層。

三、變換練筆形式，提升表達能力

盡管實踐練筆是讓學生不停地寫，表面上看是一種機械而生硬的方式，但實際上向讀學寫，有很多方式，動筆寫作也可以有多種多樣的形式。所以教師要做到尊重學生的需要，經(jīng)常利用不同的方法，來推動學生表達能力的不斷提升。

例如，在“保護珍稀動物”的主題單元寫作課上，教師利用閱讀教學來指導學生寫作。首先，利用鮮活的視頻展現(xiàn)課文《麋鹿》所描繪的場景，使學生的想象力得到激發(fā);其次，從這篇文章中的細節(jié)描寫出發(fā)，了解麋鹿的外形特征和生活習慣，結(jié)合文中具有傳奇色彩的描寫手法，引導學生意識到保護動物的重要性;再次，開展以“我是動物解說員”為主題的口語交際活動，引導學生了解麋鹿的生存狀況，并結(jié)合學生搜集的有關(guān)資料，拓展對大熊貓、丹頂鶴和東北虎等珍惜動物生存狀態(tài)的認識;最后，利用“文海拾貝”引導學生對課文的精彩語段進行賞析，學習其寫法，并用在自己的寫作中。

表達能力是語用能力最直接的體現(xiàn)，對于小學生而言，表達能力的提升，肯定來自于表達本身，也就是來自于學生的寫作?？紤]到小學生的認知特點，在進行寫作教學時，千萬不要將某種練筆形式固定化，因為這容易讓學生產(chǎn)生疲勞感，而一旦產(chǎn)生疲勞感，再好的素材，學生都沒有興趣去寫。

所以變換練筆形式，是一個非常重要的選擇，而且練筆形式也不能僅僅局限于書寫上。觀察、口頭描述、思辨等等，都可以成為豐富練筆形式的素材。通過這樣的變換，學生的表達能力往往可以得到有效的培養(yǎng)。更重要的是，練筆形式的變換，其實是從多個角度培養(yǎng)學生的表達能力，通?？梢云鸬?+1>2的效果。

以上案例中，教師沒有機械地讓學生完成練筆訓練，而是結(jié)合了教材課文的描寫手法，利用口語表達和賞析等方式，使學生向讀學寫的內(nèi)涵得到了豐富，使教學效果朝著更好的方向發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，引導學生通過讀寫結(jié)合的策略，能夠有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。