鄭然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 系統(tǒng)分析了高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，并從組織機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)施體系、氛圍營(yíng)造、社團(tuán)組織、網(wǎng)站建設(shè)方面就當(dāng)前高職院校開(kāi)展心理健康教育提出了具體的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理健康;高職學(xué)生;路徑研究

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0204-02

高職教育作為一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的大學(xué)教育，既有一般大學(xué)的性質(zhì)，又有其特殊性。說(shuō)其特殊，是因?yàn)楦呗氃盒?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但作為高職院校的學(xué)生，他們是一個(gè)在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力的群體，并且具有明顯的特性：個(gè)性突出、有些叛逆;注重自我、缺乏全局意識(shí);缺乏目標(biāo)、自控力差;不愛(ài)學(xué)習(xí)、心理自卑;善于交往、功利性強(qiáng)。如此種種的表現(xiàn)，反映了高職學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且近幾年有逐漸嚴(yán)重的趨勢(shì)，這成為高職學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才的重要阻礙因素。面對(duì)新形勢(shì)，加強(qiáng)心理健康教育是解決高職學(xué)生心理問(wèn)題的主要途徑[1]。

一、高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

（一）缺乏目標(biāo)，自我認(rèn)知不足

高職學(xué)生普遍缺乏確定的人生目標(biāo)，他們對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)自我要求不高，存在得過(guò)且過(guò)的心理。同時(shí)，部分學(xué)生過(guò)高地估計(jì)了自己的能力，認(rèn)為只要自己畢業(yè)后努力工作，就一定能成功。對(duì)自我認(rèn)知的不足，導(dǎo)致他們不注重平時(shí)的積累，把大量的時(shí)間用于參加各種社交活動(dòng)或虛擬世界的游戲中。同時(shí)，他們做事缺乏系統(tǒng)性，容易被偶然的事件所鼓動(dòng)，做事沖動(dòng)，而且不計(jì)后果。此外，對(duì)外界不良思想缺乏辨別能力，部分學(xué)生形成了愛(ài)慕虛榮、金錢至上的錯(cuò)誤觀念。這些都一定程度上影響并扭曲了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

（二）厭煩學(xué)習(xí)，心智不夠成熟

高職學(xué)生多數(shù)在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至有些學(xué)生從心理上抵觸學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致其沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，企圖通過(guò)抄襲、作弊等不良手段通過(guò)課程考試。這一方面嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)效果，對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展也具有極大的危害;另一方面，通過(guò)不良手段獲得考試的通過(guò)，也一定程度上扭曲了其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，長(zhǎng)期不良行為的刺激讓部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的投機(jī)心理。同時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期處于“失敗”狀態(tài)，讓其中部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，為了逃避現(xiàn)實(shí)或是麻痹自己[2]，很多學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲或是其他方式來(lái)得到某種心理的滿足，其心智表現(xiàn)得很不成熟，過(guò)分注重他人的評(píng)價(jià)，并在心理上不斷否定自己，長(zhǎng)期心理壓力得不到釋放，很多學(xué)生表現(xiàn)出孤僻、偏激、易怒等心理問(wèn)題。

（三）注重自我，適應(yīng)社會(huì)能力弱

高職學(xué)生由于缺乏周圍老師或家長(zhǎng)的認(rèn)可，他們往往表現(xiàn)得極其敏感。過(guò)度的敏感，導(dǎo)致他們?cè)谂c人交往或是進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)，會(huì)過(guò)多地關(guān)注自己的得失，缺乏大局意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，不能很好地融入團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，由于平時(shí)的積累不夠，他們很難勝任一些富有挑戰(zhàn)性或創(chuàng)新性的工作，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較弱，不能很好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。在學(xué)習(xí)和工作中的屢次受挫會(huì)讓學(xué)生的自信心受到打擊，更助長(zhǎng)了學(xué)生的敏感心理，很多人表現(xiàn)得異常脆弱，也使得學(xué)生在社會(huì)角色認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，很多學(xué)生變得極為靦腆。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康的途徑

為了使高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題能夠得到有效地化解，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并形成更加完善的人格，高職院校在日常的學(xué)生管理中應(yīng)該采取更加積極的態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)、心理咨詢師及教師的育人作用，按照科學(xué)的途徑制訂系統(tǒng)化的管理方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，提升其心理健康水平，以便促使其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)其自身抗挫糾偏能力，加強(qiáng)與人交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，成為對(duì)社會(huì)有用的技能人才[3]。

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

院校管理者要高度重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，全面統(tǒng)籌、組織、管理、監(jiān)督、實(shí)施，提升全體人員對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)[4]，并負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康教育制度設(shè)計(jì)、心理健康普查、心理健康咨詢及心理健康教育師資培養(yǎng)等工作。同時(shí)，構(gòu)建校級(jí)、系級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面的心理健康教育管理體系，定期開(kāi)展心理健康教育與心理疏導(dǎo)活動(dòng)，做到全員參與心理健康教育。

（二）設(shè)置專門課程，開(kāi)展心理健康教育

課堂應(yīng)該成為學(xué)生心理健康教育的主陣地。高職院校要結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)置心理健康教育課程，并給出制度化的要求，每個(gè)專業(yè)要開(kāi)足開(kāi)好心理健康教育，并從學(xué)校層面確定心理健康教育課程的地位，定期開(kāi)展心理健康專項(xiàng)培訓(xùn)。要保證心理健康教育課程的學(xué)時(shí)數(shù)，并從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行全過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，以教育專題或課堂教學(xué)的形式開(kāi)展教育活動(dòng)。此外，要注重教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性與實(shí)用性，要能體現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生的心理，通過(guò)真實(shí)的案例開(kāi)展教育活動(dòng)。在必要時(shí)，針對(duì)問(wèn)題較為明顯的學(xué)生還可以聘請(qǐng)心理專家開(kāi)展心理疏導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮心理健康教育課程的作用。

（三）加強(qiáng)專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面保證教育質(zhì)量

專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)是保證教育質(zhì)量的核心。心理健康教育水平的高低，能不能取得實(shí)效，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。首先，學(xué)校要保證心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)的數(shù)量滿足教育部相關(guān)要求，這是底線，培養(yǎng)有相關(guān)專業(yè)教育背景的教師作為骨干教師，可以選擇部分學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員作為兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。其次，要保證心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，要設(shè)置必要的門檻，要求教師必須獲得相關(guān)的職業(yè)資格，體現(xiàn)教育活動(dòng)的專業(yè)性。最后，學(xué)校要設(shè)立心理健康教育師資專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，定期選派教師參加學(xué)術(shù)交流或?qū)ｎ}培訓(xùn)，接受新的教育理念和方法[5]。

（四）強(qiáng)化三級(jí)管理體系建設(shè)，更好地服務(wù)于心理健康教育

所謂三級(jí)管理體系，就是要構(gòu)建“校級(jí)—系級(jí)—班級(jí)”三級(jí)網(wǎng)格化管理體系，一級(jí)網(wǎng)由專職心理咨詢?nèi)藛T組成，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育制度制定、活動(dòng)安排、師資培養(yǎng)與課程建設(shè)等，并指導(dǎo)下一級(jí)網(wǎng)絡(luò)成員的工作和對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理治療活動(dòng)等;二級(jí)網(wǎng)絡(luò)由獲得認(rèn)證的系級(jí)學(xué)生管理教師組成，具體組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，并開(kāi)展課堂授課;三級(jí)網(wǎng)絡(luò)由班級(jí)中善于交流、為人隨和、群眾基礎(chǔ)好的學(xué)生組成，主要開(kāi)展心理健康問(wèn)題初期辨別、心理疏導(dǎo)及相關(guān)宣傳活動(dòng)。三級(jí)管理體系按照各自分工開(kāi)展工作，既有統(tǒng)籌規(guī)劃又有具體落實(shí)，很好地服務(wù)了心理健康教育。

（五）加強(qiáng)與專業(yè)課程的融合，形成德技并修的教育體系

德育為先，技能為核是高職院校教育的根本任務(wù)。將心理健康教育與專業(yè)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，在日常的專業(yè)教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定到人生規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃等。在日積月累、潛移默化中逐漸感化學(xué)生，讓他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（六）加強(qiáng)氛圍營(yíng)造，開(kāi)展主題宣傳

加強(qiáng)學(xué)校的氛圍營(yíng)造，借助世界精神衛(wèi)生日、心理健康活動(dòng)周等特殊時(shí)段，通過(guò)墻報(bào)、宣傳視頻、宣傳標(biāo)語(yǔ)、主題演講、案例分析等活動(dòng)，在學(xué)校開(kāi)展心理健康專題宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好上進(jìn)的校園文化氛圍。優(yōu)秀的校園文化不僅能陶冶人的情操、塑造人的性格，還能弘揚(yáng)人人向?qū)W、人人向善的正能量，一定程度上減少了學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生。此外，良好的師生關(guān)系、和諧的班級(jí)氛圍和和睦的同學(xué)關(guān)系，也是緩解學(xué)生壓力、激發(fā)學(xué)生斗志的外部環(huán)境，因此要營(yíng)造關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生的良好氛圍，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，激發(fā)其潛能，幫助他們形成健康、陽(yáng)光的心態(tài)。

（七）成立學(xué)生社團(tuán)組織，更好地釋放學(xué)生的心理壓力

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)組織，并通過(guò)社團(tuán)組織培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自律意識(shí)和管理能力，讓他們?cè)谡n下有自己自由活動(dòng)的“圈子”。與老師相比，學(xué)生之間更容易溝通、更親密，很多經(jīng)歷和境遇能夠產(chǎn)生共鳴，所以鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)組織，一方面可以填補(bǔ)學(xué)生由于業(yè)余時(shí)間過(guò)多而導(dǎo)致的心理空閑和茫然，讓其無(wú)暇顧及其他，更不會(huì)因?yàn)槿鄙倥c人交流的機(jī)會(huì)而形成心理扭曲;另一方面，通過(guò)與不同的人接觸，通過(guò)參與協(xié)會(huì)事務(wù)，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)人性美好一面的認(rèn)識(shí)，使他們體驗(yàn)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)了他們的使命感和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，通過(guò)協(xié)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通技巧，對(duì)提升他們的心理健康大有益處[6]。

（八）利用信息手段，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來(lái)越高，他們也更鐘情于網(wǎng)絡(luò)交往，因此充分利用高職學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，搭建大學(xué)生心理健康網(wǎng)站。心理健康網(wǎng)站的建立，一方面會(huì)提高心理咨詢與干預(yù)的效率，可以更加高效地開(kāi)展心理健康教育，另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間具有良好的私密性，能夠讓學(xué)生放松“警惕”心理，很快地袒露心聲，有利于更快找到學(xué)生的心理癥結(jié)，提高心理治療的針對(duì)性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題隨著社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和家庭情況的變化，在不斷發(fā)生著變化，筆者就高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并就此提出了開(kāi)展高職學(xué)生心理健康教育的具體路徑。希望通過(guò)這些行之有效的舉措，能更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，并為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 原琳娜