賈鈞輝 陶杰 韓璐 李榆梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生物學(xué)快速發(fā)展對(duì)生物醫(yī)學(xué)人才的大量需求以及職業(yè)教育發(fā)展對(duì)專業(yè)提出的新要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有人才培養(yǎng)的要求。以分子生物應(yīng)用技術(shù)課程為例，分析混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的具體應(yīng)用，嘗試混合式教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，為高職生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)核心技能課程教學(xué)提供有益的教學(xué)思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè);分子生物應(yīng)用技術(shù)課程;職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0108-03

為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既具備了傳統(tǒng)課堂突出知識(shí)傳授，即“教”的優(yōu)勢(shì)，又解決了學(xué)生課下獨(dú)立“學(xué)”的困難，不僅發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[1]

分子生物應(yīng)用技術(shù)課程是生物醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門集理論和實(shí)踐于一體的課程，內(nèi)容不僅涵蓋分子生物中原核和真核生物復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和蛋白質(zhì)合成等基本知識(shí)，而且包括DNA提取、檢測和體外擴(kuò)增，基因工程技術(shù)等實(shí)操訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論與實(shí)踐分離，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是改變現(xiàn)有教學(xué)模式的一種新的嘗試。

一、基于微課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課是以知識(shí)點(diǎn)為單位，時(shí)長5～10分鐘的高效率教學(xué)資源，其直觀形象，重點(diǎn)在于解決1個(gè)知識(shí)點(diǎn)或1個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目，非常適合高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮為達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)操任務(wù)進(jìn)行分解，分為6大項(xiàng)目，按照難度依次進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課資源設(shè)計(jì)見表格。

二、基于微課的混合式教學(xué)實(shí)踐

為了驗(yàn)證基于微課的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，本課題組以高職分子生物應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)為例，對(duì)學(xué)院2018級(jí)生物制藥技術(shù)（三二分段）1～2班共71人，開展了校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐研究，通過觀察、調(diào)研以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)變化情況，以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能提升情況。

（一）分子生物應(yīng)用技術(shù)課程運(yùn)行基本情況

此課程運(yùn)行周期為2019年3月15日—6月19日，運(yùn)行方式為混合式教學(xué)，其中包括4次實(shí)驗(yàn)課，授課對(duì)象為高職2018級(jí)生物制藥技術(shù)（三二分段）1、2班共71人，課程屬性為專業(yè)核心課。經(jīng)過3個(gè)月的課程學(xué)習(xí)，98.59%的學(xué)生全部完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，此課程的學(xué)習(xí)方式受到了學(xué)生的肯定。通過分析學(xué)生每日學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)較多的情況主要集中于課上時(shí)間，3—4月主要集中于理論課時(shí)間段，5—6月主要集中于實(shí)踐課時(shí)間段，節(jié)假日和課前、課后學(xué)習(xí)人數(shù)較少，由此判斷學(xué)生課前使用視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后使用視頻復(fù)習(xí)所占學(xué)習(xí)比重較小。

（二）分子生物應(yīng)用技術(shù)課程成績統(tǒng)計(jì)情況

1.章節(jié)測試成績分析

在課程學(xué)習(xí)過程中，在每一章后均設(shè)置不少于10題的章節(jié)測試，題型主要是單選題、多選題和判斷題，主要檢測學(xué)生對(duì)本章節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。章節(jié)測試最多可以做3次，每次測試完畢后顯示做錯(cuò)的題，以便學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過對(duì)章節(jié)課程成績分析，幾乎全部學(xué)生都按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成了章節(jié)測試內(nèi)容。第一章章節(jié)測試成績90分以上學(xué)生占總?cè)藬?shù)78.9%，分析原因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)不了解章節(jié)測試可以進(jìn)行3次，成績以最后一次考試為準(zhǔn)的規(guī)則，故而造成五分之一學(xué)生的成績沒有達(dá)到優(yōu)秀，后期經(jīng)過講解章節(jié)測試規(guī)則和學(xué)生相互探討學(xué)習(xí)氛圍的提高，后三章章節(jié)測試成績90分以上學(xué)生均占總?cè)藬?shù)95%以上，學(xué)生通過反復(fù)測試的方式逐漸掌握了各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)課測試成績分析

分子生物應(yīng)用技術(shù)課程共安排了4次實(shí)驗(yàn)課，見面課成績包括考勤成績、現(xiàn)場操作得分和現(xiàn)場測驗(yàn)得分，所占的比重分別為30%、40%和30%。通過對(duì)成績進(jìn)行分析，在第一次見面課中，學(xué)生重操作輕理論，故而造成63.4%的學(xué)生見面課測試成績?cè)?0分以上，在后期見面課中，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邊操作邊進(jìn)行口述操作要點(diǎn)的方式，同時(shí)提升學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作技能。后三次見面課中，接近80%的學(xué)生見面課測試成績穩(wěn)定在90分以上。

3.期末考試成績分析

為了增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更加有效地檢測學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平，本課程設(shè)計(jì)了期末考試題庫，共計(jì)200題，其中包括75個(gè)單選題，75個(gè)多選題和50個(gè)判斷題。期末考試采取隨機(jī)抽題組卷的方式進(jìn)行測試，每個(gè)學(xué)生的考題原則上不會(huì)重復(fù)，即使考題重復(fù)，選項(xiàng)也不會(huì)完全一致，從而避免了雷同卷的產(chǎn)生。通過對(duì)成績進(jìn)行分析，超過50%的學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)秀的成績，36%的學(xué)生理論考試未認(rèn)真對(duì)待，出現(xiàn)了不及格的成績。

4.課程總成績分析

分子生物應(yīng)用技術(shù)課程總成績100分，總成績由四部分組成：平時(shí)成績20分，其中包括學(xué)習(xí)進(jìn)度10分，期末考試開始前，觀看全部課程視頻，完成所有章節(jié)測試，就可獲得全部學(xué)習(xí)進(jìn)度成績。學(xué)習(xí)行為10分。學(xué)習(xí)行為由兩部分組成：學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)互動(dòng)。單日學(xué)習(xí)時(shí)長達(dá)到一定要求可獲得當(dāng)日的習(xí)慣分，堅(jiān)持學(xué)習(xí)達(dá)到一定天數(shù)即可獲得全部的學(xué)習(xí)習(xí)慣分;學(xué)習(xí)互動(dòng)分取決于在問答中的貢獻(xiàn)值，有效的回答、提問，獲得別人的贊和回答均可得到貢獻(xiàn)值。貢獻(xiàn)值在同學(xué)中進(jìn)行排名，排名越高分越高，排名會(huì)變動(dòng)，因此互動(dòng)分也會(huì)處于變化中。章節(jié)測試10分，4個(gè)章節(jié)按照題型分值分配成績。見面課50分，按照4次見面課成績按比例分配成績。期末考試20分。期末考試得分=期末考試實(shí)際得分/期末考試總分。通過對(duì)成績進(jìn)行分析，兩個(gè)班級(jí)的平均分為80.6，基本達(dá)到良好水平。

通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法和混合式教學(xué)法，可以發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2017藥品生產(chǎn)技術(shù)（生物藥）2班實(shí)驗(yàn)課成績平均分74，采用混合式教學(xué)法的2018級(jí)生物制藥技術(shù)（三二分段）1、2班實(shí)驗(yàn)課成績分均分為78.7。應(yīng)用混合式教學(xué)法班級(jí)比傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)實(shí)驗(yàn)課成績提高了6.4%。綜合考慮，生物制藥技術(shù)（三二分段）專業(yè)和藥品生產(chǎn)技術(shù)（生物藥）專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，可認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能方面益處多多。

三、基于微課的混合式教學(xué)展望

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，混合式教學(xué)應(yīng)用為分子生物應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)提供了諸多便利，但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)。學(xué)生運(yùn)用教學(xué)資源課前預(yù)習(xí)不足，學(xué)生主要依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式，有部分學(xué)生花錢請(qǐng)人代刷網(wǎng)課。針對(duì)以上問題，我們?yōu)槊總€(gè)教學(xué)視頻資源設(shè)置了彈題，回答正確后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課前設(shè)置檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生考核合格后方可進(jìn)入實(shí)操訓(xùn)練，否則的話只能繼續(xù)視頻資源學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)課程不僅可以應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)，也可以應(yīng)用于企業(yè)員工培訓(xùn)，不斷提升職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)發(fā)展，助力在職員工提升崗位技能能力。

以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)方式，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方式能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手方面的主動(dòng)性，在今后的課程教學(xué)中，我們要不斷結(jié)合學(xué)情，多多開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源，不斷提升服務(wù)社會(huì)的能力，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春芳.混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析：以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].教育理論與實(shí)踐，2012（33）：52-54.

[2]季杰.混合式教學(xué)在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）：67-70.

[3]陶杰.分子生物學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013：167-176.

◎編輯 常超波