容慧 李書舟 寧金葉 周展

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC屬于課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，為高職院校的校本課程改革提供了更多發(fā)展方向。據(jù)此分析SPOC資源基本原理及建設(shè)現(xiàn)狀，針對存在的困境指出相關(guān)的解決措施，以期為此后高職院校校本SPOC資源建設(shè)工作提供更多的借鑒依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;SPOC資源;建設(shè);困境;對策

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0020-02

隨著信息化教學(xué)的深入推進，網(wǎng)絡(luò)教育為傳統(tǒng)學(xué)校教育提供了更多補充，其具備良好的交互性，且資源豐富，可以全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校校本SPOC資源建設(shè)依然面臨較多困境，為進一步拓寬網(wǎng)絡(luò)教育模式，學(xué)校應(yīng)充分融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，開發(fā)更有效的教學(xué)方法，從而切實提升高職院校校本課程的建設(shè)水準(zhǔn)。

一、SPOC課程資源及校本建設(shè)現(xiàn)狀

（一）SPOC課程資源

SPOC屬于慕課的繼承與優(yōu)化，有效融合了線上與課堂學(xué)習(xí)，彌補了慕課無規(guī)模限制的問題，可以有效保證師生的有效溝通，具備集約化、限制性以及小眾化的特點，也被稱為規(guī)模限制性在線課程。校本SPOC課程資源更為關(guān)注本校師生的教學(xué)活動，教師在結(jié)合本校SPOC平臺的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建慕課資源確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與課外知識的鞏固化，真正幫助教師靈活組織教學(xué)。具體實踐教學(xué)中，教師應(yīng)將特定的班級、院校以及學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，保證學(xué)習(xí)行為的可控性，并在教師的監(jiān)督引導(dǎo)下，督促學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)的實效性。

（二）高職院校校本SPOC課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國高職院校SPOC校本課程資源的起步較晚，其主要致力于開發(fā)高質(zhì)量的微課程資源，在革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前大多高校均已經(jīng)加入SPOC的課程建設(shè)行列，且大多采用校企合作的模式，在利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上搭建合適的教學(xué)平臺，共同打造校本SPOC的課程資源。當(dāng)前我國高職院校的SPOC課程資源建設(shè)依然處于起步階段，需要國家、省、市等給予更多的政策保障，且名師也應(yīng)給予更多的理論指導(dǎo)，這樣才可以真正保證高職教師的持續(xù)性，保證課程的優(yōu)化性。

二、校本SPOC課程資源設(shè)計原則

一是教學(xué)設(shè)計的完整性，其主要將線下實體課堂與線上教學(xué)環(huán)境細化至教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)方法中，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的課程體系。期間以課程資源與SPOC教學(xué)平臺為載體，在激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，完成教學(xué)任務(wù)，保證知識內(nèi)化。線下教學(xué)更為關(guān)注采用問題研討、情景模擬、項目驅(qū)動以及實踐操作等方法，注重培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。二是資源的多媒化，SPOC課程資源支持文本、圖形、音頻等多種形式。不同的學(xué)生具備不同的理解能力，單一的課程資源無法保證學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化，通過SPOC課程可以幫助學(xué)生將同一知識點以不同的媒體形式表現(xiàn)出來，并制作為微視頻、PPT可見、演示動畫等，從而幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。三是互動渠道的多樣性，SPOC課程具備多種溝通渠道，可以進行信息發(fā)布、課程通知以及主題討論等，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳已經(jīng)制作好的微視頻、PPT課件等資料，學(xué)生在移動端便可以接受作業(yè)通知，師生之間可以通過聊天方式進行溝通交流。四是評價方法的多元化，SPOC課程應(yīng)綜合采用過程性與總結(jié)性的評價方法，其中線上學(xué)習(xí)采用過程性的評價方法，利用SPOC平臺采集數(shù)據(jù)，包括討論留言次數(shù)、學(xué)習(xí)時間以及知識點的掌握情況等。而總結(jié)性評價則重點考查學(xué)生的線下期末考試成績，側(cè)重對知識點的主觀理解，通過結(jié)合過程性與總結(jié)性評價、線下與線上評價構(gòu)成高職院校校本課程的評價體系。

三、校本SPOC課程資源的設(shè)計與實現(xiàn)——以電工技術(shù)與應(yīng)用課程為例

（一）課程定位與需求

電工技術(shù)與應(yīng)用課程具有一定的應(yīng)用性與實踐性，屬于高校電類專業(yè)學(xué)生所修的電學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富且涉及面較廣。此門課程主要分為理論課程與實訓(xùn)課程，包括電路分析基本定理與定律、電路分析常用方法以及交、直流電路相關(guān)知識與變壓器和三相異步電動機的簡單介紹等。高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)背景各不相同，學(xué)習(xí)效果也因人而異，對此，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時間，并將遇到的問題在課上進行深度討論，從而保證在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上掌握更多的知識點;同時提供專門的實訓(xùn)周，提升學(xué)生的簡單工程電路搭建的實踐能力。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)指南，在實際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)細化教材內(nèi)容，重新歸納整理知識點與技能點，之后優(yōu)化設(shè)計SPOC教學(xué)平臺目錄，并以基本的知識點與技能點為單位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并完成PPT課件、教學(xué)微視頻以及演練素材、作業(yè)測驗的設(shè)計工作。

（三）設(shè)計課程學(xué)習(xí)資源

文本、圖像、音頻、動畫等均屬于學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)設(shè)計微視頻、PPT課件以及電子圖集等。在開發(fā)具體資源時，一方面教師應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知心理，另一方面還應(yīng)保障資源建設(shè)的合理性，滿足技術(shù)規(guī)范的確定要求，并在課程資源開發(fā)過程中保證碎片式、終端自適性。具體而言，SPOC課程資源的設(shè)計與開發(fā)包括自建、引進以及改造三種方法，自建主要是教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在結(jié)合知識與技能點的基礎(chǔ)上，完成內(nèi)容制作與策劃，之后由專業(yè)教育技術(shù)人員進行評估，將課程資源上傳至SPOC平臺。引進主要指的是教師通過合作共建與課程交易等方法將課程、配套講解視頻以及習(xí)題資源等上傳至SPOC平臺，保證知識點的有效提煉，在構(gòu)建SPOC課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保障知識模塊的碎片化，并由專家審核后上傳至SPOC平臺。SPOC課程開設(shè)時應(yīng)利用泛雅平臺確定電工技術(shù)與應(yīng)用課程的結(jié)構(gòu)，確定課程目標(biāo)與具體教學(xué)計劃，將課程結(jié)構(gòu)分為理論、實驗與實訓(xùn)課程三個部分，并在課程系統(tǒng)中增加硬件、網(wǎng)絡(luò)以及軟件等。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)以課程目標(biāo)與大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合電工技術(shù)與應(yīng)用課程的特點、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)等設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)清單。SPOC課程的規(guī)模較小，課程面向特定學(xué)生開放，結(jié)合SPOC的課程特點設(shè)置資源訪問權(quán)限，在掌握前面知識點后才可以開啟下一個資源。同時，教師還應(yīng)針對同一知識點開發(fā)不同的課程類型，呈現(xiàn)多種形式的課程資源，包括習(xí)題作業(yè)、電子圖集、PPT課件以及微視頻等，最終形成三次結(jié)構(gòu)的SPOC課程資源體系。

校本SPOC課程線上與線下教學(xué)改革實施提供了更多的方法與途徑，在學(xué)習(xí)電工技術(shù)與應(yīng)用課程時，教師應(yīng)以特定專業(yè)、特定班級為教學(xué)對象，設(shè)置課程的限制條件，確保學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試中獲得合格等級才可以進入課程學(xué)習(xí)。本課程建設(shè)主要基于泛雅SPOC平臺，具備專業(yè)的Web終端教學(xué)平臺，并提供移動端的學(xué)習(xí)通App，可以有效記錄學(xué)習(xí)過程，并進行合理的教學(xué)評價。課前教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用SPOC課程資源進行線上的自主學(xué)習(xí)，課中教師對學(xué)生分組，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決課前與課中遇到的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過打開學(xué)習(xí)通便可以完成作業(yè)與測試，并獲得自助評價，完成查漏補缺。

四、校本SPOC課程資源的持續(xù)建設(shè)

（一）以賽促建

在校本資源建設(shè)期間，學(xué)校可通過比賽調(diào)動教師的建設(shè)積極性，達到持續(xù)建設(shè)的目的。一是鼓勵教師積極參加省級、校級以及國家級等不同級別的課程資源比賽，在期間建立完善的課程結(jié)構(gòu)，不斷豐富課程資源。教師可以記錄比賽的感受，并在此進行課程資源的創(chuàng)造。二是可在各種比賽評價中引入校本資源建設(shè)，保證評價權(quán)重，尤其應(yīng)在省市與國家層面的教學(xué)比賽中利用SPOC平臺呈現(xiàn)教學(xué)資源，在教學(xué)組織的基礎(chǔ)上提升校本資源的重視程度。

（二）強化應(yīng)用

在課程資源持續(xù)建設(shè)的過程中，教師還應(yīng)強化課程資源的應(yīng)用效果：（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)，探索混合式的教學(xué)過程，并利用線下資源進行輔助討論，在利用資源的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識;（2）教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等形式，利用微視頻、PPT課件等資源創(chuàng)新教學(xué)組織，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)新知識，并保證在線的輔導(dǎo)與答疑。整個過程中，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并在課堂上給予有效的引導(dǎo)與幫助;（3）規(guī)范課程資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在采用泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等模式的基礎(chǔ)上保證課程資源的影響力，促進課程資源的持續(xù)建設(shè)與優(yōu)化。

（三）組建團隊

高職院校應(yīng)將學(xué)科教師、學(xué)校信息化管理人員以及公司技術(shù)人員組建為專業(yè)團隊，其中學(xué)科教師負(fù)責(zé)課程資源的分析、設(shè)計與開發(fā)，學(xué)校信息管理人員與公司技術(shù)人員進行對接，以更好地維護管理校本課程資源平臺，保證課程資源的正常運行。公司技術(shù)人員主要由合作企業(yè)的工程人員擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)搭建SPOC平臺并進行后期的技術(shù)維護工作，在更新?lián)Q代產(chǎn)品的基礎(chǔ)上優(yōu)化平臺的教學(xué)功能。團隊中的三方應(yīng)各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，充分保證校本課程資源的建設(shè)進度，提升管理水平。

（四）政策保證

高職院校還應(yīng)針對SPOC課程資源的應(yīng)用先轉(zhuǎn)提出完善的管理機制，建立可行長效的激勵機制與政策保障。同時，應(yīng)設(shè)定專業(yè)的建設(shè)經(jīng)費，給予更多的教學(xué)工作量補貼與績效獎勵。除此之外，高職院校還應(yīng)保證校本資源項目的認(rèn)可度，并體現(xiàn)在職稱評定與評獎評優(yōu)活動中，在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上促進高校校本資源的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

為了進一步推進高職院校職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)搜集更符合本校特色的校本資源，開發(fā)SPOC教學(xué)模式，在結(jié)合本校教師教學(xué)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，保證校本SPOC課程資源模式的多媒化、互動渠道的多樣性以及評價方法的多元化，在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)資源與課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上采用更有效的解決對策，以全面促進校本資源的持續(xù)性建設(shè)。

參考文獻：

[1]王浩.高職院校SPOC的建設(shè)與應(yīng)用研究思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（6）.

[2]明華.校本SPOC教學(xué)模式應(yīng)用效果的實證研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（12）.

[3]陳永平.高職MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合設(shè)計要求及策略[J].職教論壇，2019（12）.

[4]曾海，尚鮮連，朱敏.基于SPOC平臺的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程線上線下混合教學(xué)模式改革[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019（5）.

◎編輯 趙瑞峰