摘 要：新中國成立70周年以來，一直秉承“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針并將其作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但是放眼學(xué)校勞動教育70年的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)它的總趨勢是曲折的，并且中間的過程呈現(xiàn)出階段性特征，從最初堅持“將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，發(fā)展到如今的“德智體美勞全面發(fā)展”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期為構(gòu)建新時代勞動教育體系貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：勞動教育;全面發(fā)展;經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

馬克思主義唯物史觀強(qiáng)調(diào)勞動創(chuàng)造了人，勞動創(chuàng)造了世界。我國歷年堅持將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視勞動教育的發(fā)展，特別是進(jìn)入新時代之后，我國對勞動教育的重視程度達(dá)到空前的高度。“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”，將勞動教育視為新時代人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，以此充分展示出勞動教育的綜合育人功能，為勞動教育注入了新的時代內(nèi)涵。

一、新中國成立70周年各個歷史時期學(xué)校勞動教育的政策變遷

（一）新民主主義社會向社會主義過渡時期的勞動教育

建國初期，因國家建設(shè)的需要，“教育和生產(chǎn)相結(jié)合”是當(dāng)時的主流。那個時期因特殊的國際環(huán)境和國家“一邊倒”外交政策，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式是常態(tài)，我們的教育也是改變舊模式并學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式。1949年提出了堅持教育為工農(nóng)服務(wù)、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針。但在實(shí)際中，勞動教育被認(rèn)為是專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有被重視。而且在中小學(xué)的教育方針存在忽視勞動教育的現(xiàn)象，在學(xué)生和教師的心目中留下了不尊重體力勞動者，不重視勞動教育的思想。這種輕視體力勞動的思想，直接導(dǎo)致了越來越多的人，希望通過讀書來改變命運(yùn)，不想再從事農(nóng)業(yè)勞動。為了解決在教育上的供需矛盾，相關(guān)部門出臺了很多的政策，組織了豐富多彩的教育實(shí)踐活動，讓不能升學(xué)的畢業(yè)生能夠參加勞動實(shí)踐，提升綜合素質(zhì)。這一系列勞動教育政策和勞動教育實(shí)踐活動的實(shí)際效果是：學(xué)校采取的課外活動方式進(jìn)行的勞動教育，學(xué)生易于接受，而且反響不錯，但是在課堂上進(jìn)行勞動教育就做的較差。面對巨大的全國中小學(xué)生畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)壓力，勞動教育作為緩解這巨大壓力的一種方式策略受到黨中央的青睞，這與以前不重視勞動教育的情況，已經(jīng)將勞動教育提升到前所未有高度，但是這些政策的執(zhí)行效果并不理想。

（二）社會主義建設(shè)時期的勞動教育

1957年之后，教育事業(yè)發(fā)展速度尤為迅猛。每年大中小學(xué)的畢業(yè)生比起新民主主義時期的畢業(yè)生成倍增加，此時的國家經(jīng)濟(jì)財力已無法支持教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，許許多多畢業(yè)生不能順利繼續(xù)深造，只能走向勞動就業(yè)。從中可以看出教育事業(yè)的供需矛盾突出……1957年毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中明確提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！睆倪@里可以看到出，毛澤東同志將培育全面發(fā)展的勞動者作為社會主義建設(shè)探索時期教育的目標(biāo)，當(dāng)時黨的國家領(lǐng)導(dǎo)人又開始重視勞動教育。但是從新民主主義時期開始，我們社會就面對著許許多多的畢業(yè)生無法繼續(xù)深造的問題，到了社會主義探索建設(shè)時期，勞動教育的作用被夸大，將它視為階級斗爭的工具，政治意義被過度拔高，“勞心”與“勞力”的矛盾沖突劇烈，并且“勞心”與“勞力”在人民群眾心中的地位懸殊。從上述論述中可以說明，在當(dāng)時的國情下，將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，組織學(xué)生參加適度的生產(chǎn)勞動，接受適量的半工半讀鍛煉和教育是十分正確的，但是在“極左”思潮的影響下，這項正確的勞動教育就慢慢異化了。

（三）改革開放后的勞動教育

改革開放后，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主成為我國黨和國家的工作重心，丟棄了“以階級斗爭為綱”的政治斗爭路線，并作出了實(shí)行改革開放的重大決策，黨的工作重心的變化，也反應(yīng)在了黨的教育方針上。從鄧小平同志的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的觀點(diǎn)可以看出，他是站在當(dāng)時的國家生產(chǎn)力發(fā)展全局的層面，從國家的整體發(fā)展來看待教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，這比起以前僅從學(xué)校來加強(qiáng)二者的結(jié)合，就更加進(jìn)步了，也進(jìn)一步說明了在新的歷史時期，推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，迫切需要高素質(zhì)的知識分子，重塑“尊重知識，尊重人才”的社會風(fēng)氣，從上到下，從內(nèi)到外，進(jìn)而到全國都開始重新重視知識分子，可以說改革開放后，我國的教育事業(yè)與人才培養(yǎng)已經(jīng)在拋棄過去那種錯誤的思想模式，進(jìn)入了新的發(fā)展階段。為了徹底清除文化大革命在教育領(lǐng)域的極端錯誤的思想，1981年《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，中提出了新的教育方針，新的方針刪除了一些不適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律的地方，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”已經(jīng)改變，新方針?biāo)w現(xiàn)的特點(diǎn)是覆蓋的對象更加多樣，可見在改革開放后，教育方針發(fā)生了巨大變化，它不再局限于教育的需要，更重視這樣的教育方針是否適合于當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的變化，1981年制定的教育方針在變化，后來在1995年教育方針才被正式確定。

（四）全面建設(shè)小康社會以來的勞動教育

進(jìn)入21世紀(jì)，我們正向全面建設(shè)小康社會邁進(jìn)，面對知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的沖擊，國家高度重視教育事業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，重新闡述了勞動的重要性，“勞動最崇高，勞動最偉大”一度成為時代標(biāo)語。因國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，這四個原則又被繼續(xù)寫入黨的十七大和十八大報告。2010年，胡錦濤同志在先進(jìn)工作者表彰大會上再次強(qiáng)調(diào)了“勞動最光榮，勞動最偉大”的思想?？梢钥闯鲈卩囆∑酵局匦麓_立了勞動和勞動教育的地位后，“四個尊重”是鄧小平同志“勞動最光榮，勞動最偉大”思想在新時達(dá)的拓展和延續(xù)。時代在發(fā)展，勞動的內(nèi)涵和外延不斷地融合時代特色，它的內(nèi)涵和外延在不斷地被豐富和完善，使得它的概念越來越模糊不清，不利于后來學(xué)者對勞動教育的研究。

（五）中國特色社會主義新時代對勞動教育的新發(fā)展

十八大后，國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了巨大的進(jìn)步，有了新的歷史方位，在國家發(fā)展形勢發(fā)生巨大變化的新時代，勢必對人才培養(yǎng)提出了新的要求，對教育事業(yè)也提出了更高的要求，不斷探索什么樣的教育方針才適合我國人才培養(yǎng)的規(guī)律，提出了很多建設(shè)性的意見和策略，并在十八大報告中，突出強(qiáng)調(diào)了人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，提高我國人才培養(yǎng)的體系建立和培養(yǎng)具有綜合技能、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才隊伍。對于時代提出的，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，要求培育全面發(fā)展的人，勞動教育的作用被凸顯。勞動教育是學(xué)生全面發(fā)展的天然載體，是“德智體美”教育的起點(diǎn)也是歸宿，勞動教育重要的不是知識的傳授，而是正確價值觀的傳輸和培養(yǎng)。黨的十九大以后，我國正式進(jìn)入中國特色社會主義新時代，習(xí)近平總書記更加高度重視勞動教育，除了每年為弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神發(fā)表講話之外，還特別重視在青少年中進(jìn)行勞動價值觀培育，讓我們引起對它的重視。因?yàn)閯趧咏逃兄C合育人性，在勞動過程中能夠幫助青少年塑造健全的人格、磨煉頑強(qiáng)意志，養(yǎng)成高尚的品格。不管是領(lǐng)導(dǎo)人講話的推動作用，還是人才培養(yǎng)的內(nèi)生規(guī)律，還是完成立德樹人根本任務(wù)，都要求了在新時代重視人的全面發(fā)展，這有利于我們建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，推動教育現(xiàn)代化，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。

二、70年學(xué)校勞動教育發(fā)展特點(diǎn)對當(dāng)代勞動教育研究的啟示

站在新時代的起始階段，回看中華人民共和國成立70周年來我國勞動教育的演進(jìn)歷程，可見它發(fā)展的曲折艱辛，總的來說，勞動教育70年的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性發(fā)展特點(diǎn)，每個時期勞動教育實(shí)施的措施也帶有那個時代的特色，展現(xiàn)不同的教育價值理念。但不管是哪個時期，我國勞動教育70年的發(fā)展始終秉承著馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理念，這使得70年勞動教育的發(fā)展是一脈相承的。下面將總結(jié)概括70年勞動教育發(fā)展的特點(diǎn)，以期對新時代勞動教育具有借鑒和啟示作用。

（一）70年勞動教育“外生性”發(fā)展特點(diǎn)及其對新時代的啟示

回溯建國70年以來勞動教育的發(fā)展態(tài)勢，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，我國勞動教育的發(fā)展趨勢具有明顯的外生性，即每次勞動教育的巨大發(fā)展都與當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)人對勞動教育的重視程度密不可分。最明顯的時期是全面建設(shè)社會主義的階段，不管是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都取得巨大的發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展更為迅猛。從顧明遠(yuǎn)所著的《中國教育大系·馬克思主義與中國教育（下）》中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以看出社會主義進(jìn)入全面建設(shè)時期后，中小學(xué)的畢業(yè)生人數(shù)比起新民主主義時期上漲了很多倍，以當(dāng)時國家的財力狀況是無法負(fù)擔(dān)教育規(guī)模的膨脹性增加，加之中國社會長期存在著“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤思想觀念，使普通的群眾家庭但凡是有條件都會選擇讓自己的孩子繼續(xù)讀書深造，這樣的傳統(tǒng)文化觀念，更加劇了教育供給和需求之間的矛盾，在矛盾如此突出的情況下，毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性。毫無疑問地使勞動教育在那個時期成為解決矛盾重重社會的有效良方，加之錯誤地估計了國內(nèi)的形式，夸大了矛盾，這時候把勞動教育也視為了階級斗爭的工具;教育經(jīng)費(fèi)的困難，勤工儉學(xué)、半工半讀的方式，將勞動教育也視作了解決教育經(jīng)費(fèi)的手段。上述種種原因，讓勞動教育的重視程度達(dá)到了空前的高度。

同樣的在新時代，面對復(fù)雜的國際環(huán)境，特別在知識經(jīng)濟(jì)的沖擊下，要求建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，培育全面發(fā)展的人，這使得我們越來越重視勞動教育，習(xí)近平總書記在不同場合多次提到了勞動教育，新時代的勞動教育因國情需要，因領(lǐng)導(dǎo)人的講話而再次提升到新的高度。我們要吸取社會主義探索時期的經(jīng)驗(yàn)，不能讓新時代的勞動教育是看起來轟轟烈烈，只是外部力量推動他的發(fā)展，更需要新時代的勞動教育具有內(nèi)部驅(qū)動力，重視青少年的勞動習(xí)慣、勞動精神的培養(yǎng)，讓他們愿意勞動，激發(fā)勞動熱情，并在勞動中獲得了幸福感和滿足感，從而為新時代的勞動教育注入內(nèi)驅(qū)力，使勞動成為人的一種習(xí)慣。相信在內(nèi)外力量的驅(qū)動下，新時代的勞動教育必然會開展得越來越好。

（二）70年勞動教育“服務(wù)性”發(fā)展特點(diǎn)及其對新時代的啟示

70年來，我國的勞動教育一直秉承馬克思辯證唯物主義強(qiáng)調(diào)的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，呈現(xiàn)出了階段發(fā)展的特征，并在近些年的發(fā)展中將勞動教育視為素質(zhì)進(jìn)行素質(zhì)教育的手段，勞動教育的目標(biāo)由謀生變?yōu)槿说乃刭|(zhì)培養(yǎng)?；乜纯偨Y(jié)勞動教育的發(fā)展歷程，可以明顯地感覺到在全面建設(shè)小康社會之前的階段，不管教育方針如何變化，勞動教育都帶有鮮明的工具性特點(diǎn)，服務(wù)于社會、政治、經(jīng)濟(jì)，而表現(xiàn)出缺少“勞動教育靈魂”的存在。這種特點(diǎn)和趨勢突出地表現(xiàn)在改革開放后那段時期，我國國家建設(shè)的中心向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移，這無疑會帶動科技和教育事業(yè)的發(fā)展，縱觀國際國外整體形勢，這時的勞動教育被自然而然地被看成是最能為國家和社會帶來效益的投資，不管是勞動技術(shù)教育還是勞動思想教育成為服務(wù)于社會發(fā)展進(jìn)步的工具，讓這時期的勞動教育缺乏了“勞動教育之魂”。勞動教育這種為社會進(jìn)步服務(wù)的外在目的論帶來的直接后果是使它偏離了“勞動教育之根”——馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的價值和目的。同時，改革開放打開了中國的大門，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種西方思潮也隨著中國開放的大門涌入國內(nèi)，中國傳統(tǒng)的勞動者勤儉節(jié)約、勞動最崇高、勞動最偉大的勞動價值倫理不可避免地受到了沖擊。興盛起來的是資本創(chuàng)造價值，消費(fèi)至上的文化大潮，勞動服從于商品市場的游戲規(guī)則，勞動者失去了獨(dú)立的人格。不少管理者認(rèn)為，勞動的目的就是為了獲取報酬，當(dāng)勞動只是為了賺錢，僅僅只是作為謀生的手段時，人們會沒有什么幸福的感受。由此可見勞動教育70年的發(fā)展，“服務(wù)性”特點(diǎn)十分明顯。

縱觀勞動教育70年的發(fā)展，之前的勞動教育是對勞動知識和勞動技能的培養(yǎng)，將勞動教育的目的作為一種謀生的手段，到現(xiàn)在將勞動教育作為素質(zhì)教育的手段，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這在新時代對勞動教育發(fā)展的啟示是，要讓日常的勞動教育活動，激發(fā)人們的勞動熱情，使勞動成為一生的習(xí)慣。進(jìn)入新時代，我們更應(yīng)該利用勞動教育培育全面的素養(yǎng)，使新時代的大學(xué)生，在勞動品德和勞動技能都得到發(fā)展，這樣新時代的勞動者就達(dá)到了追求內(nèi)在價值和外在價值統(tǒng)一的要求，就會越來越擴(kuò)展勞動教育的“樂生性”特點(diǎn)，讓勞動成為彰顯勞動者自身價值，激發(fā)個體潛能，實(shí)現(xiàn)個體自由，全面發(fā)展的生產(chǎn)方式。

（三）70年勞動教育“單一性”發(fā)展特點(diǎn)及其對新時代的啟示

回首我國70年的勞動教育，不管是新民主主義向社會主義過渡的時期，還是教育路線有些激進(jìn)的社會主義探索時期，都始終秉承著馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理念，這使得70年勞動教育的發(fā)展是一脈相承的，但是在具體的勞動實(shí)踐中，每個時期都不同程度地表現(xiàn)出“單一性”發(fā)展特點(diǎn)，即沒有構(gòu)建整合的勞動教育實(shí)踐體系。這樣的情況，在新民主主義向社會主義過渡時期的勞動教育和社會主義探索時期勞動教育發(fā)展中比比皆是，這兩個時期針對中小學(xué)畢業(yè)生成倍增長的情況，將勞動教育作為緩解社會矛盾的手段，并同步出臺不少的方針、政策、意見，對學(xué)生的勞動時數(shù)、勞動形式作出了規(guī)定，但是都沒有形成勞動教育體系。單一的勞動教育實(shí)踐形式，讓勞動教育的綜合育人功能不能充分的發(fā)揮，教育功能不能起到它應(yīng)有的作用，所以在1955年《關(guān)于初中和高小畢業(yè)生從事生產(chǎn)勞動的宣傳教育工作報告》出現(xiàn)，學(xué)校采取課外的勞動實(shí)踐取得良好的效果，但是經(jīng)常性的課堂勞動教育就成效漸微的現(xiàn)象，究其原因是課內(nèi)課外的勞動教育沒有充分結(jié)合，但更本質(zhì)的原因是，沒有形成系統(tǒng)的、勞動教育體系。時代發(fā)展到今天，勞動教育的內(nèi)容在不停地修改改善，并且勞動教育的對象越來越復(fù)雜，這對新時代勞動教育的實(shí)踐形式有了更高的要求。

從勞動教育“單一化”歷史經(jīng)驗(yàn)，可以啟示我們進(jìn)入新時代之后，務(wù)必要堅持習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上的講話精神，整合勞動教育的實(shí)踐體系。具體而言，首先要將勞動教育觀念，貫穿于新時代全面育人的全過程。要知道習(xí)近平總書記關(guān)于新時代勞動育人的系列觀點(diǎn)，都是對70年教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合教育價值觀的繼承與發(fā)展。勞動教育是新時代社會主義建設(shè)的需要，有利于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在全社會形成熱愛勞動、勞動使我們光榮的社會氣氛，這有利于將勞動教育的觀念，貫穿于新時代勞動教育的過程。還要有適合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勞動教育課程。進(jìn)入新時代，我們面對的勞動教育對象具有新的特點(diǎn)，對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，要求勞動教育的課程應(yīng)該多元豐富，能夠充分引起受教育者的學(xué)習(xí)興趣。對勞動教育體系進(jìn)行頂層設(shè)計、總體規(guī)劃，不僅單獨(dú)開設(shè)課程進(jìn)行勞動實(shí)踐技能和勞動知識的培育，還應(yīng)在其他學(xué)科中有機(jī)融入勞動教育，增加勞動實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)綜合勞動素養(yǎng)，并在各級各類勞動實(shí)踐中融入勞動教育理念，構(gòu)建大中小學(xué)一體化的人才培養(yǎng)體系和系統(tǒng)性課程體系以滿足新時代對全面發(fā)展人才的要求。

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作者簡介：尹丁鵬（1993- ），女，四川資陽人，法學(xué)碩士在讀，四川師范大學(xué)，研究方向：思想政治教育。