薛夢瑤

摘 ? ?要： 本研究以“注意力訓練營”項目（3周歲—3.5周歲）共56名幼兒作為研究對象，通過訪談法和扎根理論了解家長對幼兒的干預需求。最終嘗試基于現(xiàn)有課程，從幼兒的規(guī)則適應、情緒穩(wěn)定、學習活動、人際交往等四個方面進行引導，促進幼兒順利完成家庭環(huán)境向集體環(huán)境過渡的社會化蛻變。

關鍵詞： 校外 ? ?早教 ? ?集體環(huán)境適應

一、問題提出

（一）家長的需求。

筆者發(fā)現(xiàn)家長們常討論幼兒對集體環(huán)境的適應問題，為了解這是否是家長們的共性需求，筆者隨機選取了“注意力訓練營”項目100名幼兒家長，發(fā)放自編問卷《家長需求調(diào)查問卷》。整理資料發(fā)現(xiàn)，回答中常出現(xiàn)集體生活、同伴交往、分離焦慮等詞匯，希望對幼兒進行集體環(huán)境適應引導共88次，頻率最高。

（二）研究意義。

以往研究從未從校外教育角度在集體環(huán)境適應方面對幼兒進行恰當?shù)囊龑?，本研究可在一定程度上豐富幼兒對集體環(huán)境適應這一問題的相關資料。此外，這種嘗試既是對家長最迫切需求的積極回應，又體現(xiàn)校外教育不斷提高服務水平的必然趨勢。

二、相關研究

（一）集體環(huán)境適應概念。

朱蓓凌（2007）研究認為集體環(huán)境適應是指兒童進入固定人數(shù)成班的班級，對這一環(huán)境進行適應、接納、調(diào)整以達到平衡的過程[1]。柳陽輝（2015）認為集體環(huán)境適應是幼兒對有組織的活動范圍及規(guī)則逐步習慣的過程[2]。

（二）集體環(huán)境適應意義。

鄒卓伶（2007）認為全面智能中的社會智能正是幼兒進入新的集體發(fā)展的能力[3]。范秀娟（2001）研究認為幼兒能夠從以自己為中心的家庭環(huán)境順利過渡到有規(guī)則的集體環(huán)境中，對其社會性的發(fā)展有重大促進意義[4]。

綜上所述，本研究基于現(xiàn)有課程對幼兒集體環(huán)境適應進行引導，積極幫助家長樹立正確的育兒理念，形成科學的家庭教養(yǎng)策略，多角度、循序漸進地干預，幫助幼兒順利邁出獨自成長的重要一步。

三、研究過程

（一）確定研究對象。

研究對象為“注意力訓練營”城西分中心2019年暑期中級班全體學員，共6個班，共56人。其中男學員30名，女學員28名，年齡均處于3周歲—3.5周歲，詳見表1。

（二）了解家長需求，明確引導角度。

筆者查詢梳理相關文獻，并對學員家長進行采訪，了解家長的需求，明確引導的方向。

1.查閱文獻。運用文獻分析法，查閱文獻資料，對幼兒集體環(huán)境適應、親子早期教育、校外教育等相關資料進行整理與歸納，為本研究的框架和內(nèi)容設計提供可靠資料。

2.編制訪談提綱。在參考國內(nèi)外大量研究資料的基礎上編制訪談提綱，根據(jù)專家的意見再對訪談提綱進行修改。

3.電話訪談。運用訪談法，了解幼兒在集體環(huán)境適應方面存在的問題及家長的需求。

4.訪談錄音的轉(zhuǎn)錄。訪談完，將所有錄音以文字形式錄入到Excel表格中，運用扎根理論對資料進行編碼。

5.分析訪談文本。運用扎根理論對文本進行分析、編碼，確定干預維度。過程如下：

（1）開放編碼。從文本本身、被訪者描述語境中抽取意義單元，確定為一級編碼。

（2）主軸編碼。對一級編碼進一步歸納總結，意義提升，確定為二級編碼。

（3）核心編碼。核心編碼是對二級編碼的進一步概括提升，抽取出核心概念。

6.確定引導維度。對56名學員家長訪談結果編碼分析，并結合文獻，得到家長關于幼兒對集體環(huán)境適應的四個干預需求：情緒穩(wěn)定、人際交往、學習活動、規(guī)則適應。（表2）

（三）在課堂中對幼兒集體環(huán)境適應進行引導的策略。

自2019年7月13日起，對56名幼兒及家長開展親子訓練。每周3次（周二、四、六），每次1小時，為期5周，共14次。每次上課由一名幼兒的主要撫養(yǎng)者陪同。

在課堂中對幼兒進行集體環(huán)境適應引導，分課堂融入和家長交流，分別指向幼兒和家長。

1.課堂融入

課堂融入指在50分鐘的“注意力”課程中對影響幼兒集體環(huán)境適應的規(guī)則適應、情緒穩(wěn)定、人際交往、學習活動等四個維度進行引導，主要指向幼兒。

（1）規(guī)則適應

目標：能夠遵守基本常規(guī)（排隊、整理玩具等），在進行集體游戲時能遵守游戲規(guī)則。

*策略1：循序漸進，爸爸媽媽齊上場

案例：規(guī)則意識的建立需要循序漸進。每一次活動材料由幼兒排隊領取，筆者請家長在旁引導，供幼兒模仿學習。第三次課開始，幼兒已經(jīng)完全能聽教師指令排隊領取材料。

*策略2：寓教于樂，規(guī)則適應更快樂

案例：規(guī)則意識的培養(yǎng)要融入游戲中。在紅綠燈游戲中，幼兒扮演司機，遵守紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則，若違反規(guī)則就要回到位置上，遵守規(guī)則后才能繼續(xù)游戲。

*策略3：賞罰分明，規(guī)則落實不妥協(xié)

案例：教師要賞罰分明，不僅要善用物質(zhì)獎勵，還要善用非物質(zhì)的獎勵方式（口頭表揚、大拇指、擁抱等）鞏固其良好行為。對違背規(guī)則的行為進行適當懲罰。

（2）情緒穩(wěn)定

目標：對集體環(huán)境充滿期待，出現(xiàn)消極情緒時，能在安撫下快速平復。

*策略1：了解情緒，趕走消極小惡魔

案例：通過繪本讓幼兒了解人類有哪些情緒，不好的情緒對身體有什么影響，以及趕走壞情緒的方法，在“快走開，小惡魔”這一游戲中引導幼兒正確宣泄情緒。

*策略2：潛移默化，多種熏陶促向往

案例：向幼兒描繪集體環(huán)境中有趣的玩具、豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒對集體的向往。還會借助繪本，引導幼兒了解集體環(huán)境可能發(fā)生的問題及解決方法，讓幼兒更有安全感。

（3）人際交往

目標：愿意和其他小朋友友好交往、分享玩具，能夠主動和教師打招呼。

*策略1：親疏過渡，邁出交往第一步

案例：在課程中融入的各種交往活動，無論是語言表達溝通類還是實踐操作類都由親到疏、循序漸進地推進，即采用親子練習—幼兒與教師的練習—幼兒間自由練習這一流程。

*策略2：愛的抱抱，親密無間暖心房

案例：第一節(jié)課筆者就引導幼兒和老師、同伴抱抱，鼓勵幼兒課前抱抱問好，課后抱抱告別。抱抱是最簡單的示好方式，能跨過語言阻礙，直接發(fā)出善意的信號。

*策略3：交換分享，童年擁有好玩伴

案例：在課程中筆者設計了很多玩具共享、材料交換的環(huán)節(jié)。幼兒在各種各樣的活動中練習交往方法，同時享受交換后得到更多種類物品的喜悅。

*策略4：甜言蜜語，開心快樂共成長

案例：幼兒領取材料時筆者會提醒其表達感謝，對于主動說謝謝的幼兒筆者會回答“不客氣”，并表揚他懂禮貌。潛移默化地向幼兒融入“你好”“再見”“謝謝”等禮貌用語。

（4）學習活動

目標：能夠積極主動參與教師組織的游戲和學習活動，愿意回答教師的提問。

*策略1：獎勵強化，熱愛學習好榜樣

案例：筆者會對積極參與課堂、上課專心的幼兒進行表揚強化，會對孩子富有創(chuàng)意的答案給予肯定，讓他體驗表達的快樂和被認可的自信。

*策略2：繽紛展示，學習成果樂分享

案例：筆者在教室里設置了“小舞臺”，提供幼兒展示自己學習成果的機會。在課堂中邀請幼兒上臺表演，讓他們體驗學習的快樂，同時學會欣賞同伴的良好表現(xiàn)。

*策略3：趣意盎然，學習熱情難抵擋

案例：通過玩具、視覺大搜索卡片、繪本故事等有趣的內(nèi)容激發(fā)孩子的興趣，讓孩子主動參與課堂，體會自己完成任務的喜悅，從而愈發(fā)熱愛參與。

2.家長交流

家長交流這一模塊是指在每節(jié)課最后10分鐘安排“你問我答”“家長沙龍”等環(huán)節(jié)，幫助家長樹立科學的教育觀念，促進幼兒入園適應順利進行。

*“家長沙龍”：教師對相關理論進行梳理，為幼兒家長提供相關的引導策略。

*“育兒書籍漂流”：在開學初請家長帶一本自己覺得比較好的育兒書籍，每周交換傳閱。

*“專家微課分享會”：教師將相關領域?qū)＜业闹v座視頻剪輯為短視頻，供家長觀看學習。

*“你問我答”：教師為家長解答育兒困惑，為家長提供方法指導。

在短短的十四節(jié)課中，筆者親眼見證了孩子們的成長，學習習慣、同伴交往的能力都有很大程度的提升，從家長們的口中聽到了孩子們可喜的變化。筆者將持續(xù)追蹤孩子們的表現(xiàn)。最后，希望此次探索能夠切實緩解家長的焦慮，幫助幼兒邁出社會化的第一步。

參考文獻：

[1]朱蓓凌.兒童入園適應心理分析[J].幼兒教育，2007（Z1）：38-39.

[2]柳陽輝.學前教育學教程[M].上海：復旦大學出版社，2015.04：162.

[3]鄒卓伶.嬰幼兒入園適應的過程研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[4]范秀娟.小班新入園幼兒適應性情況的調(diào)查研究[J].上海教育科研，2001（03）：57-60.

[5]劉金亞.小班幼兒親子依戀類型對其入園適應影響的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.