事物的發(fā)展都是有規(guī)律和順序的，記錄事件和人物的記敘文自然也不例外。在記敘文的寫作當中，我們通常會注意到文章的立意構(gòu)思與語言選材等方面的內(nèi)容，但是常常會忽視記敘文寫作順序的巧妙安排。記敘文的寫作順序?qū)崉t是關(guān)乎文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，能使結(jié)構(gòu)更為清晰，使立意更為深刻突出。

記敘文的寫作順序常見的有五類，分別是順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘。各種寫作順序在文章中所起的作用各有不同，所以在寫作記敘文時，合理運用多種寫作順序，能讓你的文章更有特點和吸引力。

一、順敘，化單一羅列為順序表達

順敘是按照時間、地點的出現(xiàn)先后或者事物發(fā)展的過程來敘述事情，這跟事件發(fā)展的真實情況相吻合，所以易于將事件記敘得有頭有尾、條理清楚、結(jié)構(gòu)清楚、脈絡分明，有較強的層次感，是寫作過程中最為常見的記敘順序之一。采用順敘寫作，也要注意將記敘的事件進行適當剪裁，使文章的重點突出。反之，若簡單地羅列事件，文章就會出現(xiàn)記流水賬的情況，使人讀起來索然無味。順敘的方法可分為以下幾種：

1.完全按時間順序記敘。

例如《最后一課》就是按照主人公小弗朗士“上學路上——到學?！险n情景——下課后”的事件順序安排文章材料，思路十分清晰。

2.以地點的轉(zhuǎn)換為順序來敘述事件。

《參觀人民大會堂》一文是按照“大門——中央大廳——大禮堂——會議廳——走出大門”等幾個地點的轉(zhuǎn)換來寫作的。除此之外，《藤野先生》一文，也是從作者到東京開始寫起，途中寫了到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬。這種按地點轉(zhuǎn)換的順序敘述事件的方式常用來寫作游記、活動等，與時間順序?qū)懽饕粯訒屗悸犯鼮榍宄?/p>

3.以事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為順序來敘述事件。

如《中國石》一文中，戰(zhàn)士們最開始愛撿石頭、愛賽石——接著洗石，發(fā)現(xiàn)了“中國石”——仔細端詳“中國石”——最后愛上了“中國石”，完全是按照事物的發(fā)展順序進行寫作的。

特別要注意的是，在敘述事件的時候，因為時間變化與空間地點的轉(zhuǎn)換連同事物發(fā)展的規(guī)律順序往往是一致的，所以在一篇記敘文中常常交叉或者重疊使用這幾種順敘的方法。

二、倒敘，化平鋪直敘為重點先行

倒敘并非是將整個事件倒著敘述，而是除了倒敘的部分之外，其他部分仍然是順敘。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，以此來突出強調(diào);二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免文章平鋪直敘;三是為了表達效果的需要，使文章情節(jié)曲折有致，造成懸念，引人入勝。

其實，在學習過程中，我們讀過不少倒敘的文章，如《背影》一文。作者朱自清開篇就說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這樣開篇就等于設置了一個懸念，“我”為何忘不了他的背影呢？

我們在使用倒敘方法時應注意，必須在倒敘和順敘銜接的地方進行銜接過渡，不要無目的地隨意變換寫作的順序，反反復復，擾亂讀者的視野和思路。也就是說，文章開頭交代了事件的結(jié)局后，要轉(zhuǎn)回到事件的開頭，從起因?qū)懫?在敘述完事件的經(jīng)過后，還要回到結(jié)局上來，這樣才能化平鋪直敘為曲折變化，首尾圓合，結(jié)構(gòu)完整。

三、插敘，化簡單描寫為襯托突出

插敘是為了表達中心的需要或為了詮釋某個細節(jié)而插入的故事情節(jié)，這其中有對故事情節(jié)的追敘，有對出場人物的情節(jié)做的注釋說明。插敘的內(nèi)容應能對中心內(nèi)容起補充、解釋或襯托作用，但是要注意不能節(jié)外生枝，也不能喧賓奪主，更不能出現(xiàn)情節(jié)斷裂的情況。

《羚羊木雕》一文就多次使用插敘的手法。主人公與父母的沖突正處在對峙僵持階段，一時還難以出現(xiàn)結(jié)果，這時，作者巧妙地加入了對往事的追憶，能使讀者有充分的時間去解讀“我”與萬芳的友情，從而引起讀者對該不該追回羚羊木雕的思考，做出讀者自己的判斷。

再如《我的叔叔于勒》一文中，叔叔年輕時放蕩的生活及后來被送去美洲的內(nèi)容就是采用的插敘的方法介紹的。這樣的插敘能化簡單描寫為襯托突出，使故事情節(jié)更為深刻。

四、補敘，化排列組合為深化補充

補敘也叫“追敘”，主要是用兩三句話或者一小段話對于上文的敘述進行補充說明，通常是中心事件的有機組成部分，是文章的關(guān)鍵之處。補敘與插敘是有區(qū)別的：補敘一般是片段式的，不具備完整的事件。文章中如果沒有這段補敘，故事情節(jié)上有可能會出現(xiàn)漏洞，令讀者不解。補敘對原來的敘述起豐富和補充的作用，也可造成懸念，使敘事有波瀾，收到出人意料的效果;同時，能深化文章主旨，造成強烈的藝術(shù)感染力。

例如《小英雄雨來》一文，在槍林彈雨之后，人們都以為雨來已經(jīng)犧牲了。如果作者直接寫雨來沒有犧牲以及沒有犧牲的原因，這樣的平鋪直敘就顯得過于平淡，引不起讀者的注意。相反，作者敘述鄉(xiāng)親們尋找雨來尸體的場景，使讀者誤以為雨來已經(jīng)死了，然后，筆頭陡轉(zhuǎn)，“突然鐵頭叫起來：‘雨來！雨來！……在蘆葦里，露出個小腦袋來……”點明雨來沒有死，使讀者在喜出望外之余又給情節(jié)打了個問號：雨來怎么會沒死呢？抓住讀者的心理特點，使讀者急于想了解下文，順著這樣的思路，作者補敘“原來槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里去了，鬼子慌忙向河里打槍，我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠處去了”。非常合理地解釋了雨來沒有死的原因。這樣的方式補敘，給人一種豁然開朗的感覺。再如，小說《水滸傳》中的《智取生辰綱》也有對故事情節(jié)起補充作用的細節(jié)。

五、分敘，化平淡無奇為波瀾起伏

分敘也叫“平敘”，敘述時，可以先敘述一件事，再敘述另一件事，也可以將幾件事情交叉地敘述。分敘法就是將情況復雜的事情，寫得有條不紊。

采用分敘時要根據(jù)文章內(nèi)容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發(fā)生地點和發(fā)展的時間。分敘可以幫助展開主要事件，或推動故事情節(jié)發(fā)展，或?qū)χ饕宋锏纳矸葑骱喴榻B，或詮釋某一細節(jié)，使文章波瀾起伏，增大了文章容量，可讀性增強。

如《課間十分鐘》一文中對于課間活動的記敘就采取了分敘的方式，將多種多樣的課間活動形式記敘出來，既豐富多彩，又井井有條。

在寫記敘文的時候，切忌學會了某種技巧就不假思索地套在自己的文章中。無論是哪種寫作順序的運用都是為了情節(jié)發(fā)展服務的，所以我們在記敘文構(gòu)思時，要有大局觀念，對事件的大概有所把握，然后才能在合適的情節(jié)上選擇合適的順序進行敘述，做到游刃有余。