楊興軍

[摘要]面對(duì)剛開始學(xué)習(xí)地理的初中生，如何培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是需要初中地理教師思考的問題。在初中地理教學(xué)中，教師可通過利用地圖教學(xué)、開展合作探究活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)樹、模擬情景教學(xué)，逐步滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)科核心素養(yǎng);初中;地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0094-02

新版的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然目前并沒有對(duì)初中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出明確的要求，但初中作為地理課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生地理思維和理念初步建立的重要階段，在初中地理課堂教學(xué)中逐步滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中形成良好的地理理念和環(huán)境價(jià)值觀。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是由一個(gè)國際性的組織——經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織率先提出的?！昂诵乃仞B(yǎng)”從2016年開始成為風(fēng)靡中國教育界的概念。中學(xué)階段的每個(gè)學(xué)科都提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，地理學(xué)科也提出了“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的提出，讓教育界開始思考，怎樣的教育才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

國內(nèi)很多地理學(xué)者也提出了對(duì)“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的解釋。湯國榮（2015）從“素養(yǎng)”的本義延伸出發(fā)探討地理素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)為地理素養(yǎng)是一個(gè)人通過地理的學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法和觀念，或者說是個(gè)人通過地理的視角觀察事物并且能夠運(yùn)用地理技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力等幾個(gè)方面。

地理作為一門涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含很多的知識(shí)和概念。教師在地理知識(shí)和概念的教學(xué)中滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更深入地理解自然環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)的必要性和重要性，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的意義。

二、初中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的途徑

1.利用地圖教學(xué)，滲透區(qū)域認(rèn)知

例如在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)《高原濕地——三江源地區(qū)》時(shí)，首先讓學(xué)生通過視覺感受認(rèn)知區(qū)域特點(diǎn)。三江源地區(qū)位于我國四大地理區(qū)域之一——被稱為“世界屋脊”的青藏地區(qū)，位于青海省南部，是世界上海拔最高的濕地。三江源地區(qū)被譽(yù)為“中華水塔”，是長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江的源地，由此可見三江源地區(qū)地理位置的重要性。為了幫助學(xué)生更好地了解三江源地區(qū)的區(qū)域位置及分布特征，教師可依次展示三江源地區(qū)在中國的位置圖、三江源地區(qū)在青藏高原的位置圖、三江源地區(qū)在青海省的位置圖，不同大小比例尺的地圖可以幫助學(xué)生從整體到局部認(rèn)識(shí)三江源地區(qū)的區(qū)域位置以及分布特征，讓學(xué)生明確描述一個(gè)區(qū)域相對(duì)位置的方法。

2.開展合作探究活動(dòng)，滲透人地協(xié)調(diào)現(xiàn)

小組合作探究對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與課堂、成為課堂教學(xué)的主體有明顯的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合生活實(shí)例思考人地關(guān)系，因此初中地理教師應(yīng)注重組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诜治龅乩韱栴}的過程中逐漸樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，能夠客觀地看待各種地理環(huán)境問題。

例如在探究黃土高原水土流失的治理措施的時(shí)候，教師可組織學(xué)生通過合作探究的方式，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的黃土高原水土流失的人為原因，思考人類在給當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境造成不良影響后，應(yīng)如何處理好人地關(guān)系。通過合作探究活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃土高原的環(huán)境治理需要協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類必須尊重自然環(huán)境，在對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行開發(fā)時(shí)應(yīng)做到合理、適度，在開發(fā)的同時(shí)，應(yīng)采取多種措施保護(hù)黃土高原的自然環(huán)境，例如采取生物措施與工程措施相結(jié)合的方式治理水土流失，恢復(fù)黃土高原的生態(tài)環(huán)境。通過探究活動(dòng)，滲透正確的人地協(xié)調(diào)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類在發(fā)展的同時(shí)既要滿足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，又要注重保護(hù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，做到人地協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使得人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

3.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)樹，滲透綜合思維

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)樹以樹狀形式表現(xiàn)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象，直觀清晰，脈絡(luò)分明，便于教師和學(xué)生掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維邏輯。一節(jié)地理課的主題就是一個(gè)大大的樹干，每一個(gè)大的標(biāo)題是大樹的樹枝，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是大樹的樹葉或者更細(xì)的樹枝。把一節(jié)課涉及的地理知識(shí)以大樹的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象、直觀清晰、脈絡(luò)分明地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生從多個(gè)角度分析地理事物和現(xiàn)象，理解各要素之間的關(guān)系。

例如，在教學(xué)西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“西北地區(qū)”為樹干，在樹干上畫出“自然環(huán)境”和“農(nóng)業(yè)”兩條主要的支干樹枝，在“自然環(huán)境”支干上畫出“地理位置”“范圍”“地形”“氣候”“自然景觀”樹枝，在“農(nóng)業(yè)”支干上畫出“畜牧業(yè)”“灌溉農(nóng)業(yè)”樹枝，繼續(xù)在樹枝上細(xì)畫出樹葉以呈現(xiàn)更加詳細(xì)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察樹枝之間的聯(lián)系，深入解釋其中的地理現(xiàn)象，最終解決相關(guān)地理問題，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

4.模擬情景教學(xué)，滲透地理實(shí)踐力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理的基本理念。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)將理論知識(shí)建立在自己的生活經(jīng)驗(yàn)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考日常生活中的地理問題，認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，形成良好的地理思維和地理實(shí)踐應(yīng)用習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師可進(jìn)行情景模擬，如教學(xué)《歐洲西部》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)歐洲西部十日游的活動(dòng)，模擬實(shí)際生活中的旅游情景，讓學(xué)生了解歐洲游如何簽證，從而了解申根協(xié)定;體驗(yàn)歐洲的飲食文化，從而引出當(dāng)?shù)仫嬍澄幕c當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系;了解當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)，從而認(rèn)知當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征和人文文化特點(diǎn)。一節(jié)課圍繞歐洲游展開，不僅能夠吸引學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更能夠教會(huì)學(xué)生外出旅游的一些方法和技巧，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

總而言之，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在每一節(jié)課中逐步滲透，使學(xué)生逐步形成區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015（11）.119-122.

（責(zé)任編輯 周侯辰）