朱宇

【摘要】 中國古代是詩的國度，從先秦的“詩騷”開始，詩便按著現實主義與浪漫主義這兩條路徑流傳至今，并產生了深遠的影響。在歷朝歷代出現的不同文體中，詩始終是作為霸主，雄踞著主流正統(tǒng)的地位，牢不可破。即便一些在后世影響較大的作品里，仍然有著濃郁的詩的痕跡，像被稱為“詩余”的“詞”和被稱為“詞余”的“曲”這類血緣相近的文體姑且不論，就連在古代作為通俗文學，地位較為低下的小說里也摻雜著大量的詩詞駢文在內，與故事情節(jié)交織在一起，烘托出詩情畫意的意境。到了晚清民國交接之際，社會動蕩，西學第二次東漸，隨之而起的新文化運動轟轟烈烈地席卷了這個古老的國度，很多文人志士開始寫作白話詩。新的白話詩雖有傳承舊體詩的一面，更多的是受西方文學思潮影響，在幾十年的發(fā)展歷程中出現了形形色色的詩歌流派，有著不同的風格與審美特征。

【關鍵字】高中? ?語文教學? ?詩詞賞析能力

【中圖分類號】G633.3??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-032-01

無論古典還是現代，皆是在中國語境里產生的，從里面能反映出一定的時代特征和美學思想。近年來語文教材中古詩文的篇目比重大幅提高，從中能體現出教育部對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，作為高中教師，在詩詞教學過程中除了要訓練學生做高考語文試卷類題目的能力，還要努力培養(yǎng)學生對詩詞的賞析能力。詩詞是文學作品中最優(yōu)美的一種文體，高中生對詩詞的賞析能力提高了，不但能增加文學素養(yǎng)，體味到傳統(tǒng)文化的精髓，而且體悟深了，在做語文試卷面對閱讀賞析類的題目時，能得心應手更加游刃有余地解答題目，相得益彰。以筆者多年的教學經驗來看，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力的途徑主要有三種。

一、詳細介紹詩詞產生的語境

任何文學作品的產生都有一定的歷史淵源，詩詞當然不能例外，它與時代以及詩人的性情是緊密相連的，就像歷史里最為卓越的兩位詩人李白和杜甫，他們二人作品的風格特征涇渭分明，一目了然。語文教材里收錄的各種文學體裁中，以詩詞最為短小，然而最難以理解的文學作品也恰恰是短小的詩詞。古代詩詞因為用典以及語境的不同，晦澀難懂自不必說，就連現代的白話詩里面仍有難以解讀的作品，像朦朧派與象征派的詩歌，講究的是飄渺意緒與象征手法，不便用精準的語言來解析作品內容，只能講解出這些詩歌大概的情感指向。

在進行具體的文本分析之前，若能把這些詩詞作品產生的背景、歷史時代特征、詩人的遭際、所屬流派的風格提前介紹給學生，則對理解作品能起到事半功倍的效果。例如韓愈最著名的一首詩《左遷至藍關示侄孫湘》，短短的一首七律中的首聯頷聯頸聯尾聯，聯與聯之的場景轉換較快，但總體混融無比，展現了一種剛硬堅強的精神面貌。課堂上講解這首詩時，可以先介紹韓愈“左遷”的歷史背景，并讓學生提前閱讀《諫迎佛骨表》，全面了解這首律詩產生的因由后，再講解這首詩，就能更容易地體悟到韓愈在詩中的思想感情。

二、在字句上做細致文本解讀

古人在長期實踐中對于閱讀賞析古籍有多種心得，劉勰的《文心雕龍》與鐘嶸《詩品》之類的皇皇巨著姑且不論，精短的格言也有不少流傳下來，像“書讀百遍，其義自見”就是其中之一，也是使用頻率最高且最有效的一種方法。當然，由于時代不同以及教學課時等客觀因素的限制，再一味的要求學生靠反復多讀多背來理解詩詞作品是難以實現的。在此種情況下，教師在教學中對詩詞作品做細致的文本解讀，厘清詩詞里詞語的典故、化用，再逐句講解清楚意思后，學生再賞析起詩詞就能更有效。

在文學史的長河里，宋人以學者型文人居多，淵博的學識化入詩詞作品中，就形成了用典繁多的宋詩風格，在用字煉詞上極見功力，卻也造成了孤峭晦澀的弊端。辛棄疾是宋代的大家，他的《永遇樂·京口北固亭懷古》里就含有大量典故，如“孫仲謀”“寄奴”“元嘉草草”“廉頗老矣”等詞語，若不明白這些典故的意思，讀得滾瓜爛熟也是難以理解全詞的。這類用典多的詩詞，尤其需要教師的講解，學生掌握住方法后，再遇見類似的詩詞，便能自主地查找典故出處，明白文本表述的內容。

三、從整體上體悟詩詞的意境

上文依次講述了了解詩詞背景和文本細讀的重要性，在此基礎上循規(guī)漸進，就到了從整體上體悟詩詞意境的階段。“解讀詩歌必須是在語言理解的基礎上進行，要進一步探尋詩歌意蘊，就必須解讀詩歌中的意象，并根據詩人提供的間接的知覺意象以及意象與意象之間的關系，獲得整體的效應?！比绻f意象是理解詩歌的關鍵詞語，那么意境則是理解一首詩詞整體面貌的重心。

文學是精神世界創(chuàng)造的產物，重在于審美，而體悟詩詞的意境就屬于審美活動之一，也是上升到高層次賞析水平的標志。詩詞作品被人為的分成多種類型，像王維孟浩然的山水田園詩，岑參高適的邊塞詩，柳永李清照的婉約詞，蘇軾辛棄疾的豪放詞，不同流派類型的詩詞，或壯美豪邁、或沉郁頓挫、或樸素自然、或佶屈聱牙等，分別代表著不同的美學風格。學生通過教師的教學，學會在閱讀中通過審美感知詩詞中的意境，能得到愉悅的美學感受，提升文學素養(yǎng)。

通過以上三個步驟，教師在教學中逐步引導學生賞析古典詩詞，能讓學生讀懂讀透文本，打下扎實基礎的同時獲得更高的審美享受，既有利于做試題時解析作品，又有助于加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，一舉多得。

[參 考 文 獻]

[1]張銳.高中古代詩歌教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)[D].內蒙古師范大學，2010.