陽(yáng)靖

【摘要】 普通高中通用技術(shù)課程提出了五大學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)"有理念、能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、善創(chuàng)造"的技術(shù)使用者和創(chuàng)造者。在當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的形勢(shì)下，越來(lái)越多的領(lǐng)域當(dāng)中融入了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，也讓更多的事業(yè)呈現(xiàn)出高度發(fā)展態(tài)勢(shì)。在高中階段的通用技術(shù)教學(xué)中，智慧課堂被有效應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了有利的推動(dòng)作用。本文從應(yīng)用智慧課堂激發(fā)濃厚興趣為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供前提、應(yīng)用智慧課堂掌握技術(shù)知識(shí)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用智慧課堂應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供保障等角度入手，對(duì)智慧課堂下通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵字】智慧課堂? ?通用技術(shù)核心素養(yǎng)? ?培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.4? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-063-02

一、研究背景

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出，技術(shù)教育是素質(zhì)教育的基本組成部分，是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高全民技術(shù)素養(yǎng)都具有重要的作用。新課標(biāo)對(duì)普通高中通用技術(shù)課程提出具體的五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即“技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”，這也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。隨著教育改革的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng) +”的到來(lái)，課堂作為教書(shū)育人與實(shí)踐研究的重要場(chǎng)地，如何適應(yīng)新課標(biāo)提出的新要求，如何變革通用技術(shù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，很值得深入探索。

二、研究現(xiàn)狀

通用技術(shù)是我國(guó)高中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科，涵蓋了除去信息技術(shù)學(xué)科之外的，范圍較為寬泛、具備基礎(chǔ)性與通用性，有別于更具專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中高中生需要形成的通用技術(shù)核心素養(yǎng)，這也給高中通用技術(shù)教師的教育教學(xué)行為提出了更高的要求。鑒于通用技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，在教學(xué)中教師充分應(yīng)用智慧課堂技術(shù)，通過(guò)智慧課堂平臺(tái)將教師手中的教學(xué)平板、學(xué)生手中的學(xué)習(xí)平板、各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，這種云端和終端的互聯(lián)可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供更便捷的實(shí)踐機(jī)遇，讓高中生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)得以快速培養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了時(shí)代的趨勢(shì)，也是一條必走之路，尤其是在此次新型冠狀病毒疫情期間，教師們通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建空中“云課堂”，很好的彌補(bǔ)了不能進(jìn)行線(xiàn)下課堂教學(xué)的遺憾，同時(shí)，也具備在線(xiàn)解答、限時(shí)訓(xùn)練、作業(yè)反饋及新課學(xué)習(xí)等功能，保障了學(xué)習(xí)的效果。

智慧課堂的定義：智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，依賴(lài)于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開(kāi)展“云 + 端”學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與多元智能評(píng)價(jià)的新型課堂。近十年來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者對(duì)智慧課堂進(jìn)行了研究，主要集中于智慧課堂在教學(xué)中的課程改革和應(yīng)用研究，智慧課堂在中小學(xué)的應(yīng)用理論和實(shí)踐研究，智慧課堂的本質(zhì)、關(guān)鍵要素以及核心價(jià)值研究等。研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂以數(shù)據(jù)決策教學(xué)、即時(shí)評(píng)價(jià)反饋、立體化交流互動(dòng)和智能資源推送為主要特征，具有翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、生成性教學(xué)等多種典型教學(xué)模式，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更加注重學(xué)生的能力發(fā)展、生命體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)造的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以下是運(yùn)用智慧課堂教學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

1.應(yīng)用智慧課堂激發(fā)濃厚興趣為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供前提

在廣東省的新課程改革方案中，通用技術(shù)并不是高考的必考科目，只是學(xué)業(yè)水平考試科目，所以很多高中生對(duì)通用技術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，總覺(jué)得學(xué)與不學(xué)效果一樣，這種思想也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校和學(xué)生對(duì)這么學(xué)科的忽視，在此情形下，通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陷入窘迫之中。如果仍然采用傳統(tǒng)的教師說(shuō)教的方式開(kāi)展教學(xué)，效果必然不理想。采用智慧課堂組織教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生全面而整體的把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一開(kāi)始就帶有目的地學(xué)習(xí)，也能幫助教師彈性預(yù)設(shè)教學(xué);通過(guò)形象化的資源，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境，為學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、物化提供技術(shù)支持;借助技術(shù)環(huán)境與工具，讓學(xué)生能自主選擇感興趣的內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn);記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，捕捉生成性信息，并將其中一部分轉(zhuǎn)化為生成性資源，支持學(xué)生的意義建構(gòu);支持資源共享和作品展示交流，生成創(chuàng)造;建立線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)交流空間，從自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生課后反思總結(jié)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，也為課前的預(yù)設(shè)提供調(diào)整依據(jù)。這樣一來(lái)，學(xué)生就積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供前提。

例如：在學(xué)習(xí)通用技術(shù)第一章節(jié)的內(nèi)容“技術(shù)的巨大作用”時(shí)，為了讓高中生對(duì)“技術(shù)”有一個(gè)客觀的評(píng)判，教師就依照高中生對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的兩面性認(rèn)識(shí)將學(xué)生劃分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，之后各自通過(guò)翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上搜索、請(qǐng)教師長(zhǎng)等方式積累材料，之后在班級(jí)中開(kāi)展“我眼中的技術(shù)進(jìn)步之‘利（弊）”的研討活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，高中生將自己搜集到的資料通過(guò)自己的平板電腦進(jìn)行調(diào)取，并投放至大屏幕上和老師、同學(xué)們進(jìn)行共享，借以支持自己的觀點(diǎn)。有了智慧課堂的助力，整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中高中生的興致盎然，資料豐富，通過(guò)這種活動(dòng)對(duì)于技術(shù)發(fā)展的了解也更加深入了，對(duì)技術(shù)發(fā)展所具有的積極作用和負(fù)面作用也有了客觀的認(rèn)識(shí)，更有助于高中生核心素養(yǎng)中技術(shù)意識(shí)素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.應(yīng)用智慧課堂掌握技術(shù)知識(shí)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

通用技術(shù)學(xué)科中很多學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的空間立體構(gòu)圖能力、知識(shí)參悟能力都有較大的挑戰(zhàn)性，如果沒(méi)有充足的技術(shù)支持，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度必將受到一定的影響。而應(yīng)用智慧課堂，則可以讓學(xué)生更加順利地理解并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

例如：在技術(shù)與設(shè)計(jì)1第二章三視圖的內(nèi)容講解中，對(duì)于這部分內(nèi)容多以教師講解為主、學(xué)生練習(xí)為輔進(jìn)行處理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不好，無(wú)法對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。因此，筆者在新的智慧課堂環(huán)境下，對(duì)傳統(tǒng)授課形式進(jìn)行了一些變革。首先，教師可以自制一節(jié)和本節(jié)課教師內(nèi)容相關(guān)的微課用于在“慧學(xué)君”智慧教育平臺(tái)上推送到每個(gè)學(xué)生的平板上，讓他們?cè)谡n前預(yù)先學(xué)習(xí)，之后帶著學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題在課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)以及和教師討論，之后在課上創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)，把一系列抽象畫(huà)的投影知識(shí)通過(guò)三維立體投影等相關(guān)技術(shù)做一個(gè)直觀的講授，既能更形象的表達(dá)出“三視圖”的知識(shí)，又能很好的吸引同學(xué)們的注意力和興趣，最后，布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生完成習(xí)題，通過(guò)智慧平臺(tái)系統(tǒng)提交作業(yè)作為學(xué)習(xí)反饋，教師選擇展示分享。 學(xué)生可以通過(guò)教師展示分享的同學(xué)作業(yè)，更清晰的了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行錯(cuò)題集的整理和收集。

例如：在對(duì)魯班鎖進(jìn)行研究并繪制設(shè)計(jì)圖樣的過(guò)程中，學(xué)生不能理解魯班鎖的內(nèi)部構(gòu)造，對(duì)三視圖的理解也不深入，這對(duì)教學(xué)效果形成了極大的困擾。為了有效解決這一難題，教師采用智慧課堂技術(shù)，一方面將魯班鎖的三維立體圖形投放到學(xué)生的學(xué)習(xí)平板上讓學(xué)生進(jìn)行研究，一方面采用了AR三維全息投影技術(shù)，讓學(xué)生在一種完全真實(shí)的環(huán)境中對(duì)魯班鎖進(jìn)行模擬拆解，從而完全了解其內(nèi)部構(gòu)造，對(duì)于三視圖的理解也更加精準(zhǔn)了。在此過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)部結(jié)構(gòu)的工程思維和識(shí)讀圖紙的圖樣表達(dá)能力得到了迅速提升，通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更顯成效。

3.應(yīng)用智慧課堂應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供保障

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)，其目的并不是在于單純性的學(xué)，更重要的在于讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的知識(shí)、技術(shù)加以應(yīng)用。在智慧課堂技術(shù)支持下的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在智慧課堂的助力下可以更加積極、廣泛地參與到實(shí)踐中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身通用技術(shù)核心素養(yǎng)的快速培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)了三視圖的畫(huà)法和識(shí)別之后，為了培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手物化能力，因此針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生自制簡(jiǎn)單的3D全息投影設(shè)備，教師指導(dǎo)學(xué)生四人為一個(gè)小組，首先使用學(xué)習(xí)平板從網(wǎng)絡(luò)中搜索最簡(jiǎn)易的3D全息投影設(shè)備的機(jī)械加工圖紙，并對(duì)各個(gè)零部件的三視圖進(jìn)行逐一整理，繪制出三視圖;之后將零部件的所有尺寸進(jìn)行標(biāo)注，完成機(jī)械加工圖;再將機(jī)械加工圖發(fā)送到班級(jí)大屏幕，和老師、同學(xué)共同探討其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行修正;最后在機(jī)械加工圖完整無(wú)誤之后，按照?qǐng)D紙進(jìn)行3D全息投影設(shè)備的制作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)中高中生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)加以應(yīng)用，操作能力不斷提高，物化能力獲得了培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更具實(shí)效了。

基于智慧課堂的通用技術(shù)變革為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了道路，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等，合理地選擇智慧課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，有了智慧課堂的助力，高中生對(duì)于通用技術(shù)的研究興趣更為濃厚，對(duì)知識(shí)的了解更為深入，對(duì)實(shí)踐的開(kāi)展更為熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展順利，那么其通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然更為高效。在本輪新課程改革的浪潮中，相信通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在借助智慧課堂等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段下下，必定取得更為良好的成效。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于智慧課堂下通用技術(shù)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20357）】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部 . 普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版）[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2017.

[2]張?jiān)孪?基于智慧課堂的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（13）：9-12.

[3]黃安樹(shù). 淺談高中通用技術(shù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018，（6）：2.

[4]王霞. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.