譚宗穎 王 穎 陶斯宇

（1 中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心;2 中國科學(xué)院前沿科學(xué)與教育局）

通識(shí)教育是各國高等教育共同關(guān)注的主題，是大學(xué)本科教育的重要基礎(chǔ)和核心，關(guān)系到大學(xué)的人才培養(yǎng)。調(diào)整、改革通識(shí)教育的課程和模式是當(dāng)前及未來全球高等教育的重要發(fā)展趨勢。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和新科技革命的浪潮，如何將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮通識(shí)教育的重要作用？如何設(shè)計(jì)通識(shí)教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)更具連貫性、系統(tǒng)性、學(xué)科交叉性和廣泛性，避免狹隘的專業(yè)化和工具化或機(jī)械化，以培養(yǎng)全面發(fā)展和完整的人？如何拓展能滿足復(fù)雜多變的社會(huì)需求的通識(shí)教育途徑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和理解世界的復(fù)雜性，多方位培育和提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解釋世界并解決真實(shí)世界實(shí)際問題的能力？

本文在廣泛調(diào)研和文獻(xiàn)梳理及案例研究的基礎(chǔ)上，簡要闡釋了大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵及其拓展，分別以美國和中國各5 所大學(xué)為案例，比較分析了這些大學(xué)通識(shí)教育課程體系和模式的異同、優(yōu)勢與不足。綜合上述分析，得出對(duì)我國大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的啟示和建議。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵及其拓展

通識(shí)教育的稱謂和內(nèi)涵隨著科技和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，尚無規(guī)范統(tǒng)一的定義。通識(shí)教育從古典時(shí)期的“自由教育”或“博雅教育”（Liberal Education/Liberal Arts Eduation）發(fā)展而來，又稱“普遍教育”“一般教育”“教養(yǎng)教育”（日本）“通才教育”“全人教育”（Holistic Education）”（中國臺(tái)灣）“素質(zhì)教育”（中國大陸）等，而“通識(shí)教育”是比較通行的稱謂。“通識(shí)教育”正式出現(xiàn)于1829 年美國博德因?qū)W院（Bow doin college）的帕科德（A.S.Packard）教授在《北美評(píng)論》支持《1828 年耶魯報(bào)告》[1]的共同科目學(xué)習(xí)一文[2]。哈佛大學(xué)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》[3]是一部系統(tǒng)性論述通識(shí)教育并在世界產(chǎn)生廣泛影響的經(jīng)典專著，該書認(rèn)為：從廣義上講，教育可劃分為通識(shí)教育和專業(yè)教育，通識(shí)教育并非是指對(duì)‘一般知識(shí)’（如果有這樣的知識(shí)的話）的空泛教育，也不是普及教育意義上針對(duì)所有人的教育，它是學(xué)生整體教育中的一部分—即培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的那部分。“專業(yè)教育”是指培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力的那部分教育，二者同為一個(gè)人生活的兩個(gè)方面，是不能完全分離的。通識(shí)教育關(guān)注培養(yǎng)人的心智特質(zhì)和品性，將培養(yǎng)具備下述4 種能力的“完整的人”作為培養(yǎng)目標(biāo)：有效思考的能力，能清晰溝通思想的能力，能做出合理判斷的能力，以及能辨別普遍價(jià)值的能力。我國學(xué)者李曼麗認(rèn)為[4]：“通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接收的非專業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；通識(shí)教育是一種廣泛、非專業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！盇rthur M.Cohen 等[5]認(rèn)為“通識(shí)教育的定義有多種，但更持久的是，所有學(xué)生應(yīng)該獲得一種共同的知識(shí)體，以便他們能作為具有共識(shí)的社會(huì)成員發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，它致力于解決的問題是在一個(gè)知識(shí)分化和專業(yè)化的時(shí)代如何維系一套共同的價(jià)值觀”。中國政府提出的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求與通識(shí)教育的本質(zhì)相似?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[6]中指出實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。此外，中國的大學(xué)曾較為普遍的人文素質(zhì)教育的說法，如今逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育的稱謂。

綜上所述，通識(shí)教育的內(nèi)涵和外延隨歷史發(fā)展、社會(huì)變遷和科技發(fā)展有所變化，但其核心仍在于培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)和塑造融合專深專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)于一體，具有健全的人格，高度的社會(huì)責(zé)任感并能應(yīng)對(duì)現(xiàn)在及未來社會(huì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的合格公民。

二、中美代表性大學(xué)通識(shí)教育之比較

學(xué)界公認(rèn)，近代意義上的通識(shí)教育產(chǎn)生自美國（1828 年），通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合已成為國外一流大學(xué)本科教育的基本形態(tài)。而對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)、調(diào)整和改革及模式探索一直是美國一流大學(xué)關(guān)注的重要研究與實(shí)踐內(nèi)容，也是他們將通識(shí)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。我國2013 年發(fā)布的《教育部深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》提出將探索通識(shí)教育新模式作為探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一[7]?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，反映出國家對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的重視。本文以美國的5 所大學(xué)（耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)）和中國的5 所大學(xué)（復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)、中國科技大學(xué)）為研究對(duì)象①，從知識(shí)領(lǐng)域課程，基本技能課程，特色課程等方面比較分析了這些大學(xué)通識(shí)教育課程體系的模式和布局，優(yōu)勢和不足。

1.通識(shí)教育課程體系模式

美國大學(xué)通識(shí)教育課程體系在長期發(fā)展中形成了具有代表性的兩種典型模式—“分布課程模式”（distribution model 或稱分布型模式）和“核心課程模式”（core mode）[8][9]，前者通常要求學(xué)生從多類別的學(xué)科選擇課程，包括人文和藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程等類別，后者要求學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的核心課程，選課自由度相對(duì)較低。哈佛大學(xué)[10][11][12]、耶魯大學(xué)[13][14][15]、斯坦福大學(xué)[16][17][18][19][20]和普林斯頓大學(xué)[21][22][23][24][25]當(dāng)前的通識(shí)教育課程體系屬于“分布型模式”（或稱“分布必修模式”），分布型模式的特點(diǎn)是，針對(duì)全體本科生（除普林斯頓大學(xué)的分布型模式要求文理學(xué)位有所不同外），其通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的“認(rèn)知方式”或者“思維方式”，大學(xué)一般劃分了學(xué)生選課的知識(shí)領(lǐng)域類別（如人文藝術(shù)類，社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)和工程類等三類），規(guī)定學(xué)生各類別至少修習(xí)的課程門數(shù)或最低學(xué)分，但不要求學(xué)生修習(xí)某一特定院系或?qū)W科的課程。而各院系則對(duì)每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域類別提供豐富的課程供學(xué)生選擇。普林斯頓大學(xué)還根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同分別制定針對(duì)文學(xué)學(xué)士和工學(xué)學(xué)士的通識(shí)教育課程具體要求。對(duì)“核心課程模式”而言，大學(xué)開發(fā)特定的綜合性跨學(xué)科課程或形成一定的課程序列構(gòu)成“共同核心課程”，所教授的內(nèi)容包含多學(xué)科的探究方法和多視角的思維方式，采取核心課程模式的大學(xué)，有的是學(xué)生修習(xí)相同的課程（有相同的課程大綱和課程讀本），有的是學(xué)生從數(shù)量有限的課程中選課，通常這些核心課程只能滿足大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的要求，不能與專業(yè)方向的課程互認(rèn)學(xué)分。麻省理工學(xué)院[26][27][28][29]的“科學(xué)核心課”屬于這種模式，由數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和生物等6 門課程組成，為所有學(xué)生提供共同的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同一門課程會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣、已有背景和基礎(chǔ)開設(shè)2-5 個(gè)有難度梯度的課程。

中國大學(xué)通識(shí)教育課程體系所采用的模式呈多樣性發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)與浙江大學(xué)[30][31]均以“通識(shí)核心課程”為重點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)已形成通識(shí)核心課程的模塊[32]，通過逐漸調(diào)整其中各單元達(dá)到跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，課程注重“大班授課小班研討”的教學(xué)方法和助教制度建設(shè)，與美國大學(xué)通識(shí)教育的“核心課程模式”頗為接近。中國科學(xué)院大學(xué)、上海科技大學(xué)和中國科技大學(xué)[33][34][35][36]這三所理工類大學(xué)的通識(shí)教育體系極為相似，都分為“通識(shí)必修課”和“通識(shí)選修課”兩部分，對(duì)人文社科類和科學(xué)技術(shù)類課程分別有要求，上海科技大學(xué)和中國科技大學(xué)依據(jù)不同專業(yè)要求不同，中國科學(xué)院大學(xué)的要求類似美國麻省理工學(xué)院的“科學(xué)核心課”，即對(duì)現(xiàn)有幾個(gè)專業(yè)的學(xué)分要求基本相同，上海科技大學(xué)對(duì)人文社科類的課程要求更高更全面，還建立了書院制開展通識(shí)教育。中國5 所大學(xué)的通識(shí)教育課程大多對(duì)文理科或不同專業(yè)的要求不同，這與美國的大學(xué)有區(qū)別。

2.通識(shí)教育與專業(yè)教育學(xué)分比例和開設(shè)時(shí)間

兩國大學(xué)的通識(shí)教育與專業(yè)教育的學(xué)分比例依大學(xué)的類型或文理學(xué)位的不同而有差別。如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)（文學(xué)學(xué)位）、浙江大學(xué)等綜合性大學(xué)的通識(shí)教育課程的學(xué)分占本科學(xué)位總學(xué)分的比例大都在33%左右，而麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)（工學(xué)學(xué)位）、中國科學(xué)院大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)、中國科技大學(xué)等理工科類大學(xué)這一比例達(dá)50-60%。①注：本文依據(jù)對(duì)所比較大學(xué)的各網(wǎng)站信息和相關(guān)報(bào)告比較分析而得出，具體網(wǎng)址見本文后的參考文獻(xiàn)。

兩國大學(xué)的通識(shí)教育課程大都在大學(xué)本科的前兩年開設(shè)，少量課程延伸至第三年和第四年，但專業(yè)教育課程的起始時(shí)間有所不同。兩國所比較大學(xué)的通識(shí)教育課程主要分布在第一和第二學(xué)年，部分通識(shí)教育課程延伸至第三學(xué)年和第四年，如普林斯頓大學(xué)鼓勵(lì)院系在學(xué)生大三學(xué)年開設(shè)寫作強(qiáng)化方法的講座，并將之納入通識(shí)必修課程之列，中國的四所大學(xué)（中國科學(xué)院大學(xué)除外）也有部分通識(shí)教育課程延伸到第三學(xué)年，而上?？萍即髮W(xué)的通識(shí)教育課程則貫穿本科四年；各大學(xué)的專業(yè)教育大多始于第二學(xué)年，主要內(nèi)容分布在第三和第四學(xué)年，但復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)在一年級(jí)就開設(shè)了屬于專業(yè)教育一部分的“大類學(xué)科基礎(chǔ)教育”（即把相同或者相近的學(xué)科門類打包作為一個(gè)大類，使學(xué)生在大學(xué)初始階段構(gòu)建寬廣和深厚的知識(shí)體系，為后續(xù)更加理性選擇專業(yè)奠定基礎(chǔ)）。

3.通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置

兩國大學(xué)的通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置大都分為三大版塊：一是三大類基本知識(shí)領(lǐng)域課程，如“人文藝術(shù)科學(xué)”“社會(huì)科學(xué)”“自然科學(xué)與工程”；二是三大類基本技能課程，如“寫作”“外語”“定量推理”；三是內(nèi)容豐富形式多樣的特色課程。表1 和表2 分別簡要和詳細(xì)比較了兩國所比較大學(xué)在基本知識(shí)領(lǐng)域課程、基本技能課程，以及特色課程等三大版塊通識(shí)教育課程的構(gòu)成與通識(shí)教育的模式①注：由于美國大學(xué)在通識(shí)教育課程要求中傾向于用課程數(shù)量表達(dá)，而中國的大學(xué)傾向于用學(xué)分?jǐn)?shù)量表達(dá)，因此通識(shí)教育學(xué)分?jǐn)?shù)量或課程數(shù)量都經(jīng)過了一定的換算，表中課程體系的亞類用*標(biāo)識(shí)；表1 和表2 中的具體內(nèi)容系本文依據(jù)對(duì)所比較大學(xué)的各網(wǎng)站信息和相關(guān)報(bào)告比較分析得出，具體網(wǎng)址見本文后的參考文獻(xiàn)。。

三大類基本知識(shí)領(lǐng)域課程方面，兩國大學(xué)的通識(shí)教育課程體系都涉及人文藝術(shù)，社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)與工程三大類知識(shí)領(lǐng)域課程，不同的大學(xué)對(duì)每類課程要求的細(xì)粒度有所差異。就人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類課程而言，麻省理工學(xué)院要求學(xué)生修讀至少1 門“人文類”“藝術(shù)類”“社會(huì)科學(xué)類”課程，還要求學(xué)生對(duì)某一特定方向重點(diǎn)修讀3 至4 門課程，外加自由選修1 至2 門課程。普林斯頓大學(xué)對(duì)文學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位的學(xué)生均要求修讀7 門“人文類”“藝術(shù)類”“社會(huì)科學(xué)類”課程，要求主修化學(xué)和生物工程專業(yè)的學(xué)生必修倫理與道德觀領(lǐng)域的課程，此外，還要求文學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位的學(xué)生至少修讀一門有關(guān)國外歷史文化或社會(huì)或國際貿(mào)易和全球化方面的課程。耶魯大學(xué)（4 門）、哈佛大學(xué)（3 門）、斯坦福大學(xué)（7 門）要求學(xué)生修讀的人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類課程在3 門至7 門之間。中國科學(xué)院大學(xué)要求學(xué)生必修的“思政類”課程（包括馬克思主義哲學(xué)、中國近代史、形勢與政策等）涉及人文和社會(huì)科學(xué)兩類（共12 學(xué)分），自由選修課程涉及人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)三類（可選“哲學(xué)類”“歷史文化類”“文學(xué)藝術(shù)類”“政治經(jīng)濟(jì)類”，共8 學(xué)分）；就自然科學(xué)與工程類課程而言，麻省理工學(xué)院要求學(xué)生必修數(shù)學(xué)（2 門）、物理學(xué)（2 門）、化學(xué)（1 門）、生物（1 門）共6 門科學(xué)核心課，普林斯頓大學(xué)要求文科生必修2 門“科學(xué)與技術(shù)”類課程（強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)與技術(shù)的持久興趣，講授關(guān)于科學(xué)思維及其與社會(huì)問題聯(lián)系的價(jià)值，弘揚(yáng)從事科學(xué)研究興趣的實(shí)驗(yàn)室課程），要求工科生必修5 門科學(xué)核心課程— 數(shù)學(xué)（2 門），物理學(xué)、化學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)各1 門，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)要求學(xué)生必修的自然科學(xué)與工程類課程均為2 門。上?？萍即髮W(xué)要求學(xué)生必修的五個(gè)學(xué)科（群）有四個(gè)學(xué)科與麻省理工學(xué)院相同，但課程數(shù)量和內(nèi)容按專業(yè)有所不同，中國科學(xué)院大學(xué)和中國科技大學(xué)要求學(xué)生修讀的科學(xué)核心課程（數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)類）與普林斯頓大學(xué)的工學(xué)學(xué)位類似，但對(duì)化學(xué)和生物沒有必修的要求。

表 1 美、中代表性大學(xué)通識(shí)教育課程在知識(shí)領(lǐng)域與技能方面的基本布局比較

美國大學(xué)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)相對(duì)完備，選課方式相比中國的大學(xué)更為靈活。美國的大學(xué)可供學(xué)生選擇的通識(shí)教育課程數(shù)量多、學(xué)科覆蓋面廣、難度梯度豐富。中國的大學(xué)可供學(xué)生選擇的通識(shí)教育的必修課程是固定的，選修課程有限，綜合性大學(xué)情況相對(duì)較好。

所比較的兩國大學(xué)對(duì)人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與工程知識(shí)領(lǐng)域類課程要求的學(xué)分比例有所不同。從人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與工程類課程的學(xué)分比例看，美國5 所大學(xué)的比例在1:1-2:1 之間①注：計(jì)算人文藝術(shù)社科類課程與自然科學(xué)工程類課程之比時(shí)，定量推理課計(jì)入自然科學(xué)工程類課程，外語和寫作課不計(jì)入這兩類。。上?？萍即髮W(xué)約為1:1，其他大學(xué)該比例大于2:1 或小于1:1，文科專業(yè)對(duì)自然科學(xué)與工程類課程的學(xué)分要求相對(duì)較低，理工科類專業(yè)對(duì)人文社科類課程的學(xué)分要求相對(duì)較低；從課程亞類（表2 中課程亞類用*號(hào)標(biāo)識(shí)）看，美國的大學(xué)在審美、文化、倫理、社會(huì)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等亞類課程的學(xué)分要求較為均衡，中國的大學(xué)“思政類”課程占人文社科類課程的必修比例最大，而對(duì)人文、藝術(shù)、社科類課程的覆蓋有限，文科類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)、物理、生物類的課程必修要求甚少，理科類專業(yè)對(duì)思政類之外的文化、藝術(shù)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)類的課程修習(xí)要求較少。

三大類基本技能課程方面，美國的大學(xué)普遍對(duì)寫作課程有獨(dú)立和明確的高要求，對(duì)修習(xí)寫作課的數(shù)量要求略有不同，中國的大學(xué)對(duì)寫作課的要求不一。哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)要求所有新生參加1 門新生寫作研討課，學(xué)生可選擇特定主題參與小班研討完成作業(yè)要求，后者在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)了寫作強(qiáng)化方法課[37][38]；耶魯大學(xué)要求2 門寫作課，可以選擇由英語系開設(shè)的寫作類課程或者專業(yè)院系開設(shè)的帶有一定寫作要求的課程，學(xué)校要求寫作課程的輔導(dǎo)形式是小班研討式[39]；斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院對(duì)寫作和口語交流都有較高要求：斯坦福大學(xué)要求學(xué)生在第一和第二學(xué)年分別完成1 門“寫作與修辭課”，其后還要完成1 門專業(yè)寫作課；麻省理工學(xué)院要求人文社科類和專業(yè)類“交流課”各兩門（包括說明性寫作和口語交流），學(xué)生所選的HASS（人文社會(huì)科）系列課要能夠滿足人文、社會(huì)科學(xué)類交流課的要求，專業(yè)課程計(jì)劃要包含專業(yè)類的交流課。相比之下，中國的幾所大學(xué)開設(shè)寫作課的情況不一，中國科學(xué)院大要求學(xué)生必修1 門“大學(xué)寫作課”，上海科技大學(xué)要求在“藝術(shù)與人文素養(yǎng)”類課程中選1 門閱讀與寫作課，未查到其他大學(xué)有獨(dú)立的寫作課程要求，不排除在一些課程包含寫作要求，但這與開設(shè)獨(dú)立寫作課仍有差距。中國的大學(xué)要求的畢業(yè)論文也屬于一種專業(yè)寫作訓(xùn)練。

兩國的大學(xué)（除個(gè)別大學(xué)外）均對(duì)學(xué)生修習(xí)外語有要求。哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)都要求學(xué)生在第一學(xué)年（2 學(xué)期）修習(xí)外語，能達(dá)到學(xué)校要求的其他幾種途徑可以申請免修；耶魯大學(xué)要求無外語基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)同一外語修習(xí)3 個(gè)學(xué)期課程，對(duì)經(jīng)過測試有較好基礎(chǔ)的學(xué)生最少也要修1 學(xué)期；普林斯頓大學(xué)對(duì)文學(xué)學(xué)位學(xué)生要求修習(xí)1-4 學(xué)期的外語課，對(duì)工學(xué)學(xué)位學(xué)生無特定要求。麻省理工學(xué)院對(duì)學(xué)生修習(xí)外語無特定要求。中國的5 所大學(xué)均要求學(xué)生必修英語課，在大學(xué)第一和第二學(xué)年修習(xí)8 學(xué)分左右，中國科學(xué)院大學(xué)要求除了必修的8 學(xué)分英語基礎(chǔ)類課程外，還要求選修8 學(xué)分提高類外教課程。

美國的大學(xué)普遍重視定量推理并將之作為技能課程單獨(dú)開設(shè)，中國的大學(xué)對(duì)此則無專門要求和單獨(dú)設(shè)立。哈佛大學(xué)稱定量推理課程為“實(shí)證與數(shù)學(xué)推理”，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、邏輯學(xué)和決策理論等，強(qiáng)調(diào)這類課程教授的不是分散的知識(shí)，而是應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)推理和問題解決的概念和理論工具，可以由不同領(lǐng)域的老師開展相關(guān)課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情況下的推理和決策[40]；斯坦福大學(xué)開設(shè)了要求學(xué)生各選1 門的“形式推理”和“應(yīng)用定量推理”兩類課程，前者主要是形式科學(xué)（Formal Science）的研究內(nèi)容，包括邏輯、數(shù)學(xué)、計(jì)算理論、信息理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程，后者是對(duì)前者的實(shí)踐補(bǔ)充，學(xué)生將定量推理的各種方法應(yīng)用于數(shù)據(jù)處理、建模、軟件或其他定量工具的開發(fā)等實(shí)際應(yīng)用場景[41]；普林斯頓大學(xué)對(duì)攻讀文學(xué)學(xué)位的學(xué)生同樣要求選1 門定量推理類課程，而對(duì)攻讀工學(xué)學(xué)位的學(xué)生與麻省理工學(xué)院相同對(duì)定量推理課程均沒有要求，但要求學(xué)生集中修習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程[25]。相比之下，中國的大學(xué)對(duì)定量推理課程未專門設(shè)立和特定要求，中國科學(xué)院大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)和中國科技大學(xué)與麻省理工學(xué)院類似，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科的修習(xí)要求較高，不再單獨(dú)設(shè)定量推理類課程。復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等綜合性大學(xué)對(duì)定量推理的要求有所欠缺，尤其是對(duì)文科生沒有將此作為必修課程之一。定量推理類課程最為核心的是使學(xué)生擁有在真實(shí)世界中利用各種理論與工具進(jìn)行邏輯推理和決策的能力，對(duì)中國的大學(xué)來說，通過修習(xí)怎樣的課程能培養(yǎng)并提升文科生的定量推理能力？又能否通過修習(xí)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等課程培養(yǎng)并提升理科生的定量推理能力？這是值得注意和需要討論的問題。

兩國代表性大學(xué)均開設(shè)了形式多樣和內(nèi)容豐富的特色課程。一是新生研討課/住宿學(xué)院研討課/系列講座。中美兩國的大學(xué)都開設(shè)了豐富的新生探討課、住宿學(xué)院研討課和系列講座。新生研討課作為通識(shí)教育的第一課普遍被所比較大學(xué)采納，這類課程大多由住宿學(xué)院或書院開設(shè)，有助于學(xué)生了解大學(xué)和各個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，相互交流和獲得幫助，滿足通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育的一些學(xué)分要求，耶魯大學(xué)堪稱這方面的典范。中國科學(xué)院大學(xué)和上?？萍即髮W(xué)將開展系列講座作為通識(shí)教育的重要途徑之一，中國科學(xué)院大學(xué)開設(shè)了科學(xué)和人文兩個(gè)系列講座，上?？萍即髮W(xué)書院開設(shè)了內(nèi)容豐富包含6 個(gè)系列的博雅講座，有利于學(xué)生了解人文、藝術(shù)、科技等多方面的歷史現(xiàn)狀及未來，激發(fā)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。二是軍事理論與軍訓(xùn)課。這是中國高校新生入學(xué)的必修課，是具有中國特色的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的軍事素養(yǎng)培養(yǎng)、身體素質(zhì)鍛煉和意志品質(zhì)提升等都具有重要意義和作用。三是思維/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。斯坦福大學(xué)面向大一新生開設(shè)了“有效思考課”，包含方法類課程、住宿學(xué)院課程、自我塑造課程等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，表達(dá)與提出現(xiàn)實(shí)性問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生今后開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文學(xué)解讀和社會(huì)政策分析等。上?？萍即髮W(xué)和復(fù)旦大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類”課程，為學(xué)生提供了必修和選修課程，上海科技大學(xué)側(cè)重科技思維與創(chuàng)新，復(fù)旦大學(xué)側(cè)重創(chuàng)業(yè)金融、法律和市場方面。

三、啟示與建議

1.加強(qiáng)通識(shí)教育是大學(xué)教育應(yīng)對(duì)科技和社會(huì)復(fù)雜變化挑戰(zhàn)的迫切需要，是培養(yǎng)高質(zhì)量和未來人才的迫切需要

通識(shí)教育和專業(yè)教育是大學(xué)本科教育完整體系重要的兩個(gè)方面，通識(shí)教育是大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的一環(huán)，在本科教育中占據(jù)無可替代的核心地位。進(jìn)入21 世紀(jì)，尤其是在新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮下，人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)等變革性平臺(tái)型科技的快速發(fā)展極大地影響著世界的諸多方面，這對(duì)學(xué)生自身的成長和大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量人才均提出了更高要求。世界許多著名大學(xué)更加重視通識(shí)教育，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)都反思和評(píng)價(jià)自身的通識(shí)教育，推出通識(shí)教育調(diào)整和改革方案，加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，開設(shè)綜合課程與跨學(xué)科課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問題和應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜變化的能力，更加注重通識(shí)教育的課程體系建設(shè)與新途徑拓展，更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，理解文化價(jià)值，認(rèn)識(shí)世界、解釋世界并應(yīng)對(duì)世界變化和解決復(fù)雜問題等的能力。

加強(qiáng)通識(shí)教育是使本科教育適應(yīng)當(dāng)今及未來高等教育多元化發(fā)展和新時(shí)期發(fā)展的需要，是大學(xué)保持和穩(wěn)固其世界領(lǐng)先地位和競爭優(yōu)勢的需要，是大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量和未來人才的需要。

2.促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育更有效結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)并優(yōu)化管理機(jī)制

通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑?！巴▽＝Y(jié)合”的前提是“通”與“?！笔艿酵瑯又匾暎M(jìn)一步提高當(dāng)前我國大學(xué)通識(shí)教育的地位，需要在通識(shí)教育課程體系建設(shè)和配套的運(yùn)行管理機(jī)制上著力，建立跨院系、跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程的機(jī)制，建立通識(shí)教育課程的審核和準(zhǔn)入機(jī)制。合理調(diào)整本科教育組織管理模式，促進(jìn)更有效的“通專結(jié)合”。國外大學(xué)采取的本科學(xué)院及住宿學(xué)院的管理模式有助于通識(shí)教育的推行和發(fā)展，我國的許多著名高校在本科生教育的組織管理方式上改革嘗試建立本科生院、書院、通識(shí)教育試點(diǎn)學(xué)院，但其運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步理順。

3.通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)和布局應(yīng)以教育理念導(dǎo)向與科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及大學(xué)自身特色相結(jié)合

通識(shí)教育課程體系的設(shè)置需有清晰的教育理念和目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和調(diào)整既需考慮科技的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，也需考慮大學(xué)自身的特色，更需知識(shí)類和技能類課程的科學(xué)合理布局，避免盲目照搬或?qū)W習(xí)國外大學(xué)的課程設(shè)置。中國大學(xué)當(dāng)前的通識(shí)教育課程體系覆蓋的知識(shí)領(lǐng)域比較全面，但人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與工程等基本知識(shí)類課程之間的結(jié)構(gòu)布局與比例有待進(jìn)一步優(yōu)化，文科專業(yè)對(duì)自然科學(xué)與工程類課程的必修要求有待加強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物類等課程內(nèi)容的深度和形式有進(jìn)一步探討的空間，理科專業(yè)有待進(jìn)一步考慮對(duì)人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)類課程必修要求的均衡性，除“思政類”課程外，有必要將更廣泛的人文藝術(shù)類課程納入必修課程范疇，加強(qiáng)綜合課程或跨學(xué)科課程的建設(shè)，避免各學(xué)科知識(shí)的龐雜化和碎片化。有待進(jìn)一步重視定量推理類課程的建設(shè)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維和決策能力。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知與思維方式的形成而非知識(shí)的堆疊和專業(yè)入門，從發(fā)展的視角看，很有必要進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行課程和開發(fā)新課程，促進(jìn)研制以創(chuàng)新方法、協(xié)同及跨學(xué)科方式探索問題的課程，設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，科技發(fā)展前瞻探索，以及內(nèi)容更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)等的課程，深入探索向?qū)W生提出問題進(jìn)而培養(yǎng)和提升其解決實(shí)際問題能力的有效的教學(xué)方式，改進(jìn)老師講學(xué)生聽的局面，以突出真正符合通識(shí)教育目的與目標(biāo)的課程。

4.加強(qiáng)通識(shí)教育的系統(tǒng)性與實(shí)施效果評(píng)估，有助于通識(shí)教育課程計(jì)劃調(diào)整和改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通識(shí)教育課程計(jì)劃和教學(xué)方式會(huì)隨時(shí)代的需求、理念的轉(zhuǎn)變、科技的進(jìn)步和大學(xué)發(fā)展的需要等調(diào)整，所比較國家大學(xué)通識(shí)教育的改革經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)通識(shí)教育的系統(tǒng)性與實(shí)施效果評(píng)估對(duì)通識(shí)教育的改革和人才培養(yǎng)至關(guān)重要，將通識(shí)教育的現(xiàn)狀與實(shí)施效果評(píng)估作為大學(xué)課程改革的重要組成部分，很有必要在大學(xué)層面設(shè)立獨(dú)立的評(píng)價(jià)委員會(huì)或團(tuán)體，在更多元化的背景下以多種方式廣泛征求各級(jí)教師、管理人員、學(xué)生、相關(guān)專家等的意見，從歷史脈絡(luò)、現(xiàn)狀比較、師生反饋、實(shí)施成效等方面進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題、尋求共識(shí)，提出通識(shí)教育調(diào)整或改善的建議和方案，更加有效培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)的完整的人或創(chuàng)新人才。