趙靜

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重在掌握基礎(chǔ)的語言知識，初步具備一定的語文學(xué)習(xí)能力;而學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果是需要展示的，最主要的展示形式是寫作。提高小學(xué)生寫作水平離不開語言的豐富、生活的體驗，鍛煉學(xué)生將一個場景、一件事情、一次活動寫得具體、生動、感人且蘊含一定的教育意義。這些在某種程度上，都離不開寫作素材的積累。那么，在小學(xué)階段，我們應(yīng)該如何提高小學(xué)生作文素材積累的能力呢？

一、學(xué)會生活、關(guān)注生活，獲得寫作素材

教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，從兒童的心理、成長規(guī)律出發(fā)去設(shè)計閱讀、寫作教學(xué)，只要學(xué)生能用一些比較準(zhǔn)確的語言把事件的來龍去脈和景物的特點層次寫清楚就算初步具備寫作能力。

我們總認(rèn)為小學(xué)生的生活是比較單調(diào)的，不是家庭、就是學(xué)校;而在以成績評定學(xué)生優(yōu)劣的論調(diào)下，我們確實看不到有哪些孩子可以自由自在地玩耍，無拘無束地學(xué)習(xí)。但是，孩子們的世界也是豐富多彩的，他們可以對每天上學(xué)路上的情況進(jìn)行觀察和思考，烈日和暴雨下，我們是怎樣克服困難，堅持上學(xué)的，在課上因為自己的表現(xiàn)是怎樣被老師表揚，被同學(xué)羨慕的，自己是怎樣看待自己的。回家后，認(rèn)真完成作業(yè)，結(jié)果饑腸轆轆，卻沒有做飯，自己是怎樣想的等等。

表面上，小學(xué)生的生活是有規(guī)律的。但是，不同家庭、不同孩子對生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解不同，他們或多或少、或深或淺地對生活有一定的體驗和感悟。我們在小學(xué)語文特別是作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在日常生活中積累個性化的、與眾不同的、有自己思考和感悟的素材。這里，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考生活中的一些可以作為寫作素材的東西。如在超市購物結(jié)賬的時候，我們都是去找排的比較短的隊伍，但是就在我們尋找的過程中，可能發(fā)現(xiàn)本來在我們后面的，卻排到前面了。如此，我們可以將這樣的現(xiàn)象和生活經(jīng)歷寫出來，讓我們明白，我們只要耐心等待，就會獲得屬于自己的地位;而不能投機取巧、耍小聰明。

這里，獲得生活體驗和經(jīng)歷形成一定的生活感悟需要學(xué)生去記憶、整理，不斷地思考，將其變成寫作的素材，而且在運用素材的過程中，我們要注意合理地取舍，不能沒有重點地記流水賬。

二、學(xué)會閱讀、學(xué)會交流，不斷豐富寫作素材

小學(xué)生每天的生活經(jīng)歷是不同的，有些可能是別人不曾遇到的，可以成為自己個性化的寫作素材。我們有了一定的素材，卻不一定寫好作文。畢竟一篇比較好的作文除了素材之外，還需要其他的諸如語言、表達(dá)方式等等。我們可以在課堂的閱讀教學(xué)中，在師生互動交流中，在學(xué)生們自己的合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們積累豐富的素材，更學(xué)會合理使用素材。如教學(xué)《祖父的園子》，我們通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解。然后，讓學(xué)生自己再去讀一讀、用自己的話說說園子里有什么、這里特別在什么地方。“我”在園子里做了什么，有什么樣的收獲和情感體驗？當(dāng)然，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生感受作者素材運用的方法，如“祖父的園子里昆蟲豐富多彩”，作者是怎樣寫昆蟲的，如何寫出其豐富和多彩的？如此，推動學(xué)生有針對性地閱讀和思考，在內(nèi)容把握、寫作方法的學(xué)習(xí)中獲得素材積累和運用的方法。

當(dāng)然，學(xué)生掌握素材時要去粗取精、去偽存真，使素材的積累豐富多樣?！蹲娓傅膱@子》，我們可以讓學(xué)生說說自己記憶深刻的一個地方、一處風(fēng)景，一次野外郊游的體驗等等。讓他們結(jié)合蕭紅的作品，采用仿寫等形式，將自己的素材呈現(xiàn)出來。我們還可以多媒體展示一些比較有特點的房屋建筑、道路樹木、花花草草等，讓學(xué)生們說說，找出其中鮮明的特點，聯(lián)想到人們的生產(chǎn)途徑，使得學(xué)生的素材豐富起來，并且提升素材使用的能力。當(dāng)然，我們獲得素材的途徑不局限于課堂、教材，還可以鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀中通過記憶、摘抄，或者比較閱讀的方法來豐富自己的素材庫。

另外，學(xué)生寫作素材的積累還可以通過作文教學(xué)活動開展中的一些閱讀材料、經(jīng)典范文獲得。每單元寫作任務(wù)都有口語交際內(nèi)容，我們可以在傾聽同學(xué)的生活體驗、閱讀收獲中獲得素材，在相關(guān)閱讀材料中提煉素材，在經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)中對其中的人物、環(huán)境和故事分析提煉，并轉(zhuǎn)化為自己的素材等等。

總之，巧婦難為無米之炊，提高小學(xué)生寫作能力就要提升他們對素材的積累、概括、提煉的能力，提升他們的寫作能力和寫作素養(yǎng)。