石海霞

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容無非就是解讀文字和運(yùn)用語言學(xué)會表達(dá)。以文字為起點(diǎn)，注重對文字“形”的認(rèn)識，運(yùn)用豐富想象思維和多元感知能力，不斷體會文字背后的蘊(yùn)含，感知文本的生機(jī)與活力，從中學(xué)會表達(dá)，并用以描繪生活。因此，教師在語文教學(xué)中要注意對文字的解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過蘊(yùn)藏在文字中的情感態(tài)度和審美價值，真切體味文字中含義，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。這既是語文教學(xué)應(yīng)該具有的“形神兼?zhèn)洹钡某踔耘c內(nèi)涵，更是提升學(xué)生語言表達(dá)水平的重要抓手。

一、與文為友，展開聯(lián)想

文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體，也是提升學(xué)生語言表達(dá)技巧和水平的重要依托。在語文教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，鼓勵他們閱讀文章，以交朋友的心態(tài)認(rèn)識語文，如此不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能提高其對語言文字的感悟能力。學(xué)生與文章為友，才能真正融入文章，獲得深刻認(rèn)知，提高自己的語言素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，可通過研讀文字的方式體會文章內(nèi)涵。如研讀“……鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭;長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭;后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭……”一段，讓學(xué)生深入體味其中的意義。很多學(xué)生從作者成長的經(jīng)歷出發(fā)，能圍繞自己的成長經(jīng)歷，從托物言志的角度深入探析，明白了這些鄉(xiāng)愁的寄托，與詩句“載不動許多愁”有著異曲同工之妙。

教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)他們在深入體味中感受作者的濃濃深情，在深入探究中找出作者表達(dá)意象的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。很多學(xué)生在這樣的揣摩中，能主動由此及彼分析，掌握隱藏其中的情感，學(xué)會名家抒發(fā)和表達(dá)情感的渠道與方法。

在寫作教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生帶著好奇和新鮮感主動融入語境，引導(dǎo)他們在深入探究中挖掘有價值的信息，從而真正置身于文本中，融入文本，感受文章語言的靈動與鮮活，學(xué)會作者的表達(dá)藝術(shù)與技巧。在此過程中，教師可給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同的角度深入觀察和體味，與同學(xué)分享自己的所思所感。

二、多元品讀，入境體味

語文課堂離開了閱讀，定會是靜悄悄的，毫無生機(jī)活力。實(shí)踐表明，學(xué)生的寫作素養(yǎng)是在多元化閱讀中不斷提升的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以多元品讀的方式深入理解文章，在融入語境中深入體味其內(nèi)涵，讓學(xué)生有更深入的發(fā)現(xiàn)。在多元品讀中摘錄篩選的內(nèi)容，遠(yuǎn)比教師的講解更有趣，能提升學(xué)生的寫作興趣。

建立在多元品讀前提下的感知，既能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生對文本本身架構(gòu)的深層次認(rèn)知。

如，在《最后一課》的教學(xué)中，教師可通過多元品讀的方式豐富學(xué)生感知。教師可讓學(xué)生圍繞小說主題與同學(xué)深入交流、探討，在互通有無中強(qiáng)化理解。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生以小組合作討論的形式，針對“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這個觀點(diǎn)，進(jìn)行交流，理解人物的心理活動。教師也可讓學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式，主動挑選韓麥爾、小弗朗士等不同的角色，以多樣化的語言、動作、肖像等描寫方法體味其中的情境內(nèi)涵，引導(dǎo)他們在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得感知，體會作者為達(dá)到表達(dá)效果所采用的獨(dú)特鮮活的寫作方式。

學(xué)生多元解讀語篇，就是主動對話語篇的過程，也是學(xué)生親近語篇，深度體悟語篇的過程。這個過程是學(xué)生鮮活個性和鮮明思想的重要來源。教師要建議學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式，從而讓學(xué)生在名家名篇的熏陶下提高自己的表達(dá)技巧與水平。

三、鼓勵表達(dá)，學(xué)以致用

文章的“形”能夠?yàn)閷W(xué)生積淀豐富的語言文化知識奠定基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)會表達(dá)、感悟語言表達(dá)的支撐。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)他們在由此及彼的聯(lián)想中深化理解，使學(xué)生形成獨(dú)特感知。學(xué)生表達(dá)的過程，也是其感知不斷深化和拓展延伸的過程，更是他們學(xué)會表達(dá)，提高表達(dá)技巧的關(guān)鍵途徑。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識語言文字的“形”的基礎(chǔ)上，主動說出自己的感想，通過靈動鮮活的語言打動聽眾。

如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》的時候，我鼓勵學(xué)生登臺表達(dá)。很多同學(xué)對“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這段提出了自己的想法，能夠根據(jù)文章的主題，圍繞其中蓮花的香味抒發(fā)自己的感想。有的同學(xué)認(rèn)為作者以托物言志的方式來表達(dá)思想情感，告訴我們，做人要像蓮花那樣潔白，保持高潔的情操;有的同學(xué)認(rèn)為，蓮花是作者向往的對象，也是歌頌的對象。學(xué)生在這樣的過程中，既鍛煉了表達(dá)技巧，更樹立了寫作的自信心。

在語文課堂中，教師要多給學(xué)生搭建展示自我的平臺，多號召他們從自己喜愛的對象特征出發(fā)，從自己獨(dú)特的視角深入剖析，從而發(fā)展學(xué)生的個性化思維品質(zhì)。教師要多組織學(xué)生相互切磋，多引導(dǎo)他們深入對話，讓他們在主動探究中提出自己的設(shè)想，從而讓學(xué)生豐富表達(dá)技巧，提升寫作水平。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生通過“形”來感悟背后的“神”，是寫作教學(xué)的核心。這要求我們在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在感受文章人文氣息的過程中產(chǎn)生頓悟，在深度閱讀中找到蘊(yùn)藏其中的人文情愫，在求真、求善、求美中不斷豐富精神世界，從而將其運(yùn)用到自己的寫作中。這種追求“形神”兼?zhèn)涞膶懽鹘虒W(xué)，必然會讓學(xué)生的作文更富生命力。