徐建德

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的部分，教師在教學(xué)中要注意低年級寫話訓(xùn)練向中年級作文訓(xùn)練的有效過渡，做好二者的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生掌握作文要點(diǎn)，養(yǎng)成良好的寫作意識和習(xí)慣。小學(xué)生的寫作教學(xué)一般涉及低段寫話和中段作文幾個重要的部分，教師在教學(xué)活動中要注意分析學(xué)生的成長特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動，做好寫話和作文訓(xùn)練的銜接，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，最大限度地優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、開發(fā)多種形式，搭建“寫話—作文”階梯訓(xùn)練點(diǎn)

從低段寫話教學(xué)向作文教學(xué)過渡，簡單地說就是從說到寫的過渡，從簡單到復(fù)雜的過渡，也是從寫一個句子、一個片段向?qū)懻魑倪^渡。這就要求教師在教學(xué)時發(fā)揮新課標(biāo)的指引作用，采用分步驟訓(xùn)練的教學(xué)方法，構(gòu)建階梯，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從整體上把握寫作教學(xué)，促使學(xué)生從寫話順利過渡到作文，創(chuàng)造適合低年級學(xué)生和高年級學(xué)生的寫作教學(xué)條件，循序漸進(jìn)、螺旋上升地對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)活動的綜合效果。在具體搭建“寫話—作文”階梯訓(xùn)練點(diǎn)的過程中，要將遣詞造句作為基礎(chǔ)，將看圖寫話和仿寫訓(xùn)練作為上升層次，逐漸指導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧，提高學(xué)生的寫作綜合能力。

例如，在低年級組織學(xué)生結(jié)合《忙碌的媽媽》這幅圖畫進(jìn)行寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合畫面信息，使用詞語和句子進(jìn)行表達(dá)。在中段教學(xué)中，教師可以進(jìn)行延伸教學(xué)，組織學(xué)生以此為主題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在具體的教學(xué)活動中，教師可以同樣為學(xué)生展示《忙碌的媽媽》這幅圖畫，然后為學(xué)生提供具有代表性的典型文章，組織學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，閱讀并學(xué)習(xí)例文的寫作手法。然后以“感謝母親”作為主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅要將圖畫中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還要適當(dāng)表達(dá)自己對媽媽的情感。如此就能在階梯性訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作能力，在低段寫話和中段作文無縫銜接的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)效率的提升。

二、注重長效積累，構(gòu)建“寫話—作文”教學(xué)橋梁

積累能豐富學(xué)生的寫作素材，解決學(xué)生寫作“無米為炊”的情況，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察、感悟能力，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和成長過程中提高寫作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)活動的推進(jìn)。在寫話與作文有效銜接的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，觀察生活，以積累寫作素材，還要從不同角度對學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，最終能結(jié)合自身語言積累進(jìn)行創(chuàng)作，從而循序漸進(jìn)地提高寫能力，寫出高質(zhì)量的作文。在長效積累環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并在語言規(guī)范化方面給出細(xì)致指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫作技巧，更好地在作文中表達(dá)自己的思想。

例如，在低年級的寫話訓(xùn)練中，有關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生描述自己喜愛玩具的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜愛的玩具，對玩具的樣子和玩具的趣味點(diǎn)展開描寫，并將與同學(xué)交流后的成果記錄下來。在此過程中，基于語言積累，學(xué)生能知道標(biāo)點(diǎn)符號需要占一個空格，也能掌握一些關(guān)于描寫方面的技巧，積累一些生動、形象的詞匯，如毛茸茸、圓滾滾、漂亮、晶瑩剔透、變化多端等，以增強(qiáng)文章的文采。在作文訓(xùn)練方面，教師可以選擇“身邊那些有特點(diǎn)的人”作為銜接教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從對玩具特點(diǎn)的描寫向?qū)θ颂攸c(diǎn)的描寫過渡，并將長時間積累的描寫人物特點(diǎn)的語言應(yīng)用到作文中，如一個同學(xué)在《我的花謎爺爺》中就使用了“地地道道”“目不轉(zhuǎn)睛”“迷迷糊糊”等詞語，還表達(dá)出了花謎爺爺對自己的啟發(fā)，即“人要有所成就，就必須專心，必須付出代價?！睒O大提升了作文質(zhì)量，在無縫銜接的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文能力和語言組織能力得到了明顯提升。

三、多維度評價，實(shí)現(xiàn)“寫話—作文”持續(xù)銜接

評價是小學(xué)寫作教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，教師在教學(xué)活動中構(gòu)建多渠道、多形式的評價激勵機(jī)制，能讓學(xué)生對寫作的快樂產(chǎn)生深切的體會，學(xué)生的寫作積極性也會明顯提高，這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。在寫作評價環(huán)節(jié)也要認(rèn)識到“寫話—作文”有效銜接的重要性，要將激發(fā)學(xué)生的寫話興趣作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生大膽使用文字，參與到作文訓(xùn)練中，在評價過渡的基礎(chǔ)上保障教學(xué)評價的作用得到充分發(fā)揮，為學(xué)生作文訓(xùn)練做出正確的指引。

例如，在教學(xué)評價中，在從激發(fā)學(xué)生寫話興趣評價向鼓勵學(xué)生大膽作文評價過渡時，教師就可以設(shè)置多種類型的引導(dǎo)活動，可以在第一階段設(shè)置展示專欄，將學(xué)生優(yōu)秀的寫話作品展示出來，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭欲，使學(xué)生積極主動地參與到寫話訓(xùn)練中;在第二階段，可組織表彰小作家等活動，從學(xué)生作文中評選出優(yōu)秀作品，然后在全班鄭重其事地提出表揚(yáng)，為學(xué)生頒發(fā)“小作家”的榮譽(yù)稱號，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生在激勵性評價中產(chǎn)生寫作興趣，主動寫作，從而循序漸進(jìn)地提高寫作能力。如此就能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)評價方面從寫話向?qū)懽鞯挠行н^渡，寫作教學(xué)評價的作用也能得到全面、系統(tǒng)的發(fā)揮，對于學(xué)生寫作綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，在全面深入教學(xué)改革的背景下，教師從低年級寫話訓(xùn)練和高年級作文訓(xùn)練入手展開分析，能構(gòu)建更加完善的教學(xué)活動體系，重點(diǎn)對學(xué)生的寫作能力展開科學(xué)合理的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)和作文訓(xùn)練的有效銜接，對學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo)，保證提高教學(xué)效率，為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。