周雯芳

在小學(xué)作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的作文水平，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，改變傳統(tǒng)的作文修改方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文修改過程中，通過思考和分析找到作文中的問題并改正。在作文修改過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的修改方法和技巧，真正發(fā)揮主體作用。通過作文修改，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、善于思考的好習(xí)慣，讓他們從修改作文中得到收獲，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，有效提高作文修改能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生完成作文后，教師負(fù)責(zé)作文的批改和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語和批改內(nèi)容修改作文。在被動(dòng)的作文修改過程中，學(xué)生的積極性不高，只是根據(jù)教師的批語和標(biāo)注修改，不能主動(dòng)思考，導(dǎo)致修改的效果不好。隨著教學(xué)改革的深入，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握寫作的方法，還要讓他們參與到作文修改過程中，掌握作文修改的方法。在修改作文時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谛薷淖魑牡倪^程中積極思考，準(zhǔn)確找到作文中存在的問題，通過修改，提高作文的質(zhì)量。在作文修改時(shí)，先讓學(xué)生修改作文中的錯(cuò)別字、語句不通順的地方，優(yōu)化作文的語言;然后修改作文的結(jié)構(gòu)，結(jié)合作文題目分析每個(gè)段落，刪去與題目無關(guān)的段落，補(bǔ)充缺少的內(nèi)容，使作文結(jié)構(gòu)完整，敘述有條理。學(xué)生找到作文中的問題并修改，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過修改后的作文語句通順、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生獲得較大的成就感，提高修改作文的自信心。

二、進(jìn)行修改指導(dǎo)，掌握修改方法

小學(xué)生在剛開始修改作文時(shí)，沒有掌握方法，完成作文后不知道從哪里入手修改。根據(jù)學(xué)生修改作文的情況，教師需要指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作文實(shí)例修改。學(xué)生通過認(rèn)真觀看和思考，掌握了修改的步驟和方法，才能有效地完成修改，優(yōu)化作文內(nèi)容，提高作文修改能力。在作文修改教學(xué)中，教師可以利用多媒體制作課件，讓學(xué)生借助情境來學(xué)習(xí)如何修改作文。

例如，在教學(xué)半命題作文“我學(xué)會(huì)了——————”時(shí)，修改時(shí)，教師可以展示例文，用多媒體自帶的電子筆標(biāo)出例文中的錯(cuò)別字、修辭使用不恰當(dāng)?shù)牡胤?、?biāo)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤的地方，并用其他顏色的筆運(yùn)用修改符號(hào)修改，使學(xué)生掌握刪除號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)、起段號(hào)、并段號(hào)等修改符號(hào)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀所修改的作文，根據(jù)作文題目找到作文的中心句，分析段落結(jié)構(gòu)是否完整，是否有與題目不相干的內(nèi)容，開頭和結(jié)尾是否呼應(yīng)等，再根據(jù)作文題目修改。學(xué)生通過觀看多媒體掌握了作文修改的步驟和方法，在完成作文后能主動(dòng)修改作文，進(jìn)而提升作文的檔次。

三、結(jié)合朗讀進(jìn)行修改，提高語言運(yùn)用能力

小學(xué)生在修改作文時(shí)，不僅要通過分析和思考來修改作文的結(jié)構(gòu)以及作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)中的錯(cuò)誤，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀進(jìn)行修改。在朗讀過程中，學(xué)生能夠快速地發(fā)現(xiàn)句子中不通順的地方，并在反復(fù)朗讀中找到修改方法。通過朗讀來修改作文，使作文修改變得輕松起來，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

例如，“我的動(dòng)物朋友”為題，學(xué)生寫完作文后，教師可以讓學(xué)生朗讀自己的作文并思考：這個(gè)詞語用來描寫動(dòng)物準(zhǔn)不準(zhǔn)確？這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得正不正確？上下文是否連貫？有沒有錯(cuò)別字？作文是否詳細(xì)地描寫了動(dòng)物朋友的外貌、特點(diǎn)？通過朗讀、思考和推敲，學(xué)生能夠改正作文中用錯(cuò)的詞語、不通順的句子和錯(cuò)別字等。作文修改過程不再枯燥，而是充滿了發(fā)現(xiàn)的快樂，通過朗讀與作文修改的有效結(jié)合，學(xué)生在完成作文后養(yǎng)成了修改作文的好習(xí)慣，通過思考提高了運(yùn)用語言的能力，使寫出來的作文語言更加生動(dòng)、豐富，有利于跳動(dòng)他們寫作的積極性。

四、師生共同修改，掌握修改技巧

小學(xué)生由于掌握的語文知識(shí)和基礎(chǔ)運(yùn)用能力的限制，在修改過程中很多問題發(fā)現(xiàn)不了。因此，在修改作文時(shí)，教師可以和學(xué)生共同修改，讓他們找到作文中的問題，并分析作文結(jié)構(gòu)中存在的問題，掌握修改技巧，更好地修改作文。

例如，以“游——————”為題作文，學(xué)生完成作文后，教師可以選出幾篇具有代表性的作文，與學(xué)生共同修改。在修改過程中，教師用大屏幕展示其中一篇作文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出語病、錯(cuò)別字等。然后提出問題：作文中寫的是哪個(gè)地方？重點(diǎn)描寫了哪些景物？是否按照游覽順序描寫的？是否首位呼應(yīng)？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生修改了作文，他們能夠發(fā)現(xiàn)作文中的問題，并通過思考解決這些問題。通過師生共同修改，學(xué)生掌握了修改技巧，就能抓住作文的主題和每個(gè)段落的中心句仔細(xì)分析，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。

五、相互修改作文，提高修改能力

教師可以組織學(xué)生相互修改，把兩個(gè)學(xué)生分成一組，讓他們交換互改作文。學(xué)生的責(zé)任心更強(qiáng)，他們拿到作文后先認(rèn)真閱讀，把作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和病句、作文結(jié)構(gòu)等有問題的地方畫出來，在作文的結(jié)尾處寫上自己的修改意見。相互修改完成后，學(xué)生拿上自己的作文，認(rèn)真查看同學(xué)在修改時(shí)做的標(biāo)記和修改意見，結(jié)合這些意見修改作文。對(duì)于有爭(zhēng)議的修改意見，學(xué)生之間可以交流討論，說出修改的理由，討論使學(xué)生的思維得到拓展，能夠更好地修改作文。

例如，以“我的‘自畫像”為題作文，學(xué)生完成作文后，教師可以讓學(xué)生兩兩一組相互修改，分析作文中關(guān)于“自畫像”的描寫，并寫出自己的修改意見。在相互修改作文的過程中，教師要通過巡視了解學(xué)生的修改情況，表揚(yáng)那些修改認(rèn)真、給出中肯意見的同學(xué)，提高他們參與修改的積極性。通過相互修改作文，學(xué)生還能學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作方法和語言特點(diǎn)，在寫作過程中有意識(shí)地運(yùn)用優(yōu)美的語言，確保寫作結(jié)構(gòu)的完整，在修改過程中提高修改能力和寫作能力。修改完成后，教師可以選擇內(nèi)容充實(shí)、主題突出的作文作為范文，讓這些學(xué)生朗讀自己的作文，激勵(lì)同學(xué)們更積極主動(dòng)地投入到作文修改中。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，找到作文中的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)不清晰等問題。在作文修改過程中，教師在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要運(yùn)用多種形式，使他們掌握有效的修改方法和修改技巧，提高作文修改能力。