魏傳凱

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是相輔相成的有機(jī)整體。然而許多教師在教學(xué)中以閱讀為中心，忽視了寫(xiě)作指導(dǎo)。如果將兩者密切結(jié)合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化;對(duì)教師而言，會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效率。

一、掌握技巧，讀后仿寫(xiě)

課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的佳作，每一篇課文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，都有可以模仿和學(xué)習(xí)的范本。教師在備課時(shí)，要考慮課文的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式的可模仿性，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路，讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，歸納寫(xiě)法，從而有目的地仿寫(xiě)。在教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí)，我聚焦第三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何按照一定的順序，采用多種修辭將花的形態(tài)寫(xiě)具體的。學(xué)生有方法可循，寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手。比如一位學(xué)生寫(xiě)道：“月季花開(kāi)花有先有后，有的含羞待放，碧綠的花像母親小心翼翼地托住了花蕾;有的剛剛綻放，火紅的花瓣向外舒展著，好似花季少女，半掩輕紗，嬌羞可愛(ài)?！㈤_(kāi)著的月季花好似活力十足的少年，它毫無(wú)保留地展示著它的全部?！┝耍录净ㄏ褚晃焕夏耆?，一片片花瓣隨風(fēng)飄落?！?/p>

如何巧抓結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)完課文后能有效仿寫(xiě)呢？這需要我們教師在備課的時(shí)候認(rèn)真研究教材，不僅要教課文內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表情達(dá)意的，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的熏陶下，一定會(huì)觸類旁通，寫(xiě)作能力也會(huì)不斷提升。

二、放飛想象，補(bǔ)充留白

留白是語(yǔ)文課文中常常運(yùn)用的藝術(shù)手法。作者往往在敘述時(shí)故意省去一些情節(jié)以激發(fā)讀者的想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課文時(shí)聯(lián)系上下文，再調(diào)動(dòng)自己的已有認(rèn)知，充分發(fā)揮想象力才能再現(xiàn)文章情境。教師要善于抓住這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，可以針對(duì)留白部分多提幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考和想象，讓學(xué)生先練說(shuō)再動(dòng)筆去寫(xiě)。

三、有感而發(fā)，寫(xiě)讀后感

我們的教材中有許多飽含哲理，引人深思的課文，學(xué)生學(xué)后會(huì)產(chǎn)生一些感觸和思考。如果教師沒(méi)有及時(shí)抓住這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，那么學(xué)生的些感觸就會(huì)停留于表面，稍縱即逝。所以教師應(yīng)該趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思考深入下去，使其有感而發(fā)，用習(xí)作表達(dá)自己的讀后感想。

學(xué)習(xí)了《滴水穿石的啟示》這篇課文，你有哪些收獲呢？學(xué)生進(jìn)一步探討，談?wù)劯髯砸?jiàn)解。學(xué)生會(huì)自然而然地從生活中，從周圍的人中，舉出正反事例，深入領(lǐng)悟“滴水穿石”的啟示，并表達(dá)自己的感觸。有感而發(fā)，學(xué)生自然就積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作中來(lái)。比如一位學(xué)生在文中寫(xiě)道：“讀了這篇課文，我想到以前學(xué)習(xí)騎自行車的事。記得我十歲生日的時(shí)候，爸爸送了一輛我夢(mèng)寐以求的自行車，我開(kāi)心極了，迫不及待地想要學(xué)會(huì)騎。于是我?guī)е鼇?lái)到了廣場(chǎng)。我先跨上車，一只腳著地，另一只腳嘗試著踏上腳踏板。漸漸地，我的那只腳成功地踏上了腳踏板。我興奮極了，想要將另一只腳踏上來(lái)，可剛一離地，我就重心不穩(wěn)，摔了個(gè)狗啃泥，心愛(ài)的小車也磨出了幾條刮痕。我揉了揉膝蓋，爬起來(lái)接著練習(xí)。這次我不再那么慌了，而是一只腳踏上之后，先平衡了十幾秒，再慢慢地將另一只腳踏上來(lái)。終于，我的雙腳都踩上了腳踏板，我激動(dòng)地往前踏，但不到幾秒，我又重重地摔了下來(lái)。不過(guò)，我并沒(méi)有灰心，而是在心里默默地給自己打氣，下定決心一定學(xué)會(huì)騎車。我認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，這就是我成功的秘訣。”寫(xiě)讀后感，就是將學(xué)與思有機(jī)融合在一起，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

四、思維創(chuàng)新，讀后改寫(xiě)

有些課文的情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，人物形象對(duì)比鮮明，學(xué)生在學(xué)完之后意猶未盡，也有人躍躍欲試，想創(chuàng)編故事。比如在學(xué)完《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，學(xué)生表示：“如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會(huì)有什么有趣的故事發(fā)生呢？”這時(shí)，教師就要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從獨(dú)特的視角出發(fā)，創(chuàng)新思維，大膽改寫(xiě)。

五、摘錄積累，優(yōu)化語(yǔ)言

比如學(xué)生寫(xiě)到秋天就只會(huì)用“秋高氣爽”等這些別人用爛了的成語(yǔ)，而不會(huì)把景色寫(xiě)具體。而課文《北大荒的秋天》就將秋天天空、小河、原野的秋景寫(xiě)得具體而優(yōu)美。何不將這些好詞好句摘錄下來(lái)細(xì)細(xì)品味，豐富自己的積累，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言呢？“好記性不如爛筆頭”，課文中好的詞句，我們一定要記下來(lái)。摘錄不是機(jī)械的抄寫(xiě)，而是要引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄，邊思考，邊想象，邊理解，對(duì)摘錄的內(nèi)容內(nèi)化吸收，感悟這些詞句的妙處。

語(yǔ)文課堂要聚焦讀和寫(xiě)結(jié)合。閱讀能讓學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作方法，掌握寫(xiě)作的規(guī)律;學(xué)生有了自己的想法則能更深入地走進(jìn)文本，解讀文本。因此，教師在教學(xué)中，要結(jié)合每一篇課文的特點(diǎn)，讀寫(xiě)并重，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。