情節(jié)是構(gòu)成小說的基本要素，把握情節(jié)是整體感知文本的起點(diǎn)，也是賞析小說的基礎(chǔ)，因此情節(jié)類試題幾乎是高考小說閱讀中的必考題。

1.情節(jié)概括類

本考點(diǎn)是考查考生分析作品結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)概括小說情節(jié)的考查主要是從分析作品結(jié)構(gòu)來入手的。這要求考生既要注意作品的整體構(gòu)思、貫串線索，又要注意各個(gè)部分以及各個(gè)方面之間的關(guān)系。梳理概括情節(jié)，要做到“五注意”：一是注意情節(jié)線索，按照情節(jié)發(fā)展的階段性（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）有針對(duì)性地概括;二是注意時(shí)間地點(diǎn)，分析清楚何時(shí)、何地、何人、何事，根據(jù)時(shí)空的變化劃分出結(jié)構(gòu)層次并加以概括;三是注意關(guān)鍵語句，尋找能夠總括或暗示情節(jié)的關(guān)鍵性語句進(jìn)行概括，如果找不到現(xiàn)成的語句還需要考生進(jìn)行提煉加工;四是注意語言簡(jiǎn)潔，在明確主人公的前提下，盡可能用動(dòng)賓短語來梳理情節(jié)，在概述時(shí)要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò);五是注意形象主題，梳理情節(jié)的過程就是對(duì)人物性格進(jìn)行感受的過程，也是對(duì)小說主題的理解過程。要注意題干要求中涉及的對(duì)象，做到前后一脈貫通。

2.情節(jié)作用類

情節(jié)是小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件，它是生活片斷的有機(jī)剪輯，又是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過程。小說情節(jié)的作用，主要是對(duì)人物形象的塑造，故事的發(fā)展及主題的揭示。分析情節(jié)作用時(shí)，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來入手，具體要注意“五個(gè)從”：一是從情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系角度考慮，需要考慮這一情節(jié)在全文中的位置，如開頭（引起下文、為下文作鋪墊、設(shè)置懸念）、中間（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）、結(jié)尾（呼應(yīng)上文）等;二是從情節(jié)與人物形象的關(guān)系角度考慮，也就是情節(jié)本身對(duì)人物性格塑造上的具體作用;三是從情節(jié)與小說環(huán)境的關(guān)系角度考慮，常用術(shù)語有突出（烘托、交代）人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等;四是從情節(jié)與小說主題的關(guān)系角度考慮，一般來說是點(diǎn)題、突出主題或揭示主旨;五是從情節(jié)與讀者感受的關(guān)系角度考慮，就是站在讀者的位置上考慮情節(jié)的作用，常用答題術(shù)語有：吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考等。

3.情節(jié)安排類

小說情節(jié)的安排包括線索的安排、技巧的安排及結(jié)構(gòu)的安排等。賞析情節(jié)安排一般需要三步驟：第一步，審視文本，點(diǎn)出某種或多種情節(jié)手法、技巧;第二步，密切結(jié)合文本情節(jié)的具體內(nèi)容分析其具體表現(xiàn);第三步，聯(lián)系小說的三要素分析手法、技巧的藝術(shù)效果，有時(shí)要分析讀者的閱讀效果。

閱讀下面的文字，完成后面的題目。

天 囂

◎趙長(zhǎng)天

小說的標(biāo)題“天囂”，意思是“老天的囂張”，寫出了自然環(huán)境的惡劣，暗示了小說的情節(jié)和環(huán)境。

風(fēng)，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞。鋼架房，便發(fā)瘧疾般地一陣陣戰(zhàn)栗、搖晃，像是隨時(shí)都要散架。

寫風(fēng)的兇猛，這里本來也可以借助樹或其他的東西表現(xiàn)，借用鋼架房來表現(xiàn)，和后面對(duì)門的描寫關(guān)聯(lián)起來，使得后面開門的情節(jié)合情合理。

渴！難忍難挨的渴，使人的思想退化得十分簡(jiǎn)單、十分原始。欲望，分解成最簡(jiǎn)單的元素：水！只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！

環(huán)境描寫運(yùn)用了渲染的手法，簡(jiǎn)潔交代了人物狀況以及故事特定環(huán)境。

空氣失去了氣體的性質(zhì)，像液體，厚重而凝滯。粉塵，被風(fēng)化成的極細(xì)極小的砂粒，從昏天黑地的曠野鉆入小屋，在人的五臟六腑間自由遨游。它無情地和人體爭(zhēng)奪著僅有的一點(diǎn)水分。

寫粉塵，和后面的“灰撲撲一團(tuán)什么東西”相關(guān)聯(lián)，使得這一情節(jié)合情合理。

他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結(jié)成硬塊，會(huì)不會(huì)引起別的疾病，比如矽肺？但他懶得想下去。疾病的威脅，似乎已退得十分遙遠(yuǎn)。

他閉上眼，調(diào)整頭部姿勢(shì)，讓左耳朵不受任何阻礙，他左耳聽力比右耳強(qiáng)。

風(fēng)聲，絲毫沒有減弱的趨勢(shì)。

他仍然充滿希望地傾聽。

第一個(gè)描述單元，設(shè)置第一個(gè)懸念。

基地首長(zhǎng)一定牽掛著這支小試驗(yàn)隊(duì)，但無能為力，遠(yuǎn)隔一百公里，運(yùn)水車不能出動(dòng)，直升機(jī)無法起飛，在狂虐的大自然面前，人暫時(shí)還只能居于屈從的地位。

他不想再費(fèi)勁去聽了。目前最明智的，也許就是進(jìn)入半昏迷狀態(tài)，減少消耗，最大限度地保存體力。

第二個(gè)描述單元，也是第一次交流和聚合。

于是，這間屋子，便沉入無生命狀態(tài)……

忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音！他轉(zhuǎn)過頭。他相信左耳的聽覺，沒錯(cuò)，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲。

第二次交流和聚合。情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：聲音是微弱的，而不是強(qiáng)大的。

“有人敲門！”他喊起來。

遭雷擊了，都遭雷擊了，一個(gè)個(gè)全從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口。

真真切切，有人敲門。誰？當(dāng)然不可能是運(yùn)水車，運(yùn)水車會(huì)撳喇叭。微弱的敲門聲已經(jīng)明白無誤地告訴大家：不是來救他們的天神，而是需要他們?cè)鹊娜跽摺?/p>

第三個(gè)描述單元，暗含情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：來人是等待援救的而不是救援的。

人的生命力，也許是最尖端的科研項(xiàng)目，遠(yuǎn)比上天的導(dǎo)彈玄秘。如果破門而入的是一隊(duì)救援大軍，屋里這幾個(gè)人準(zhǔn)興奮得癱倒在地。而此刻，個(gè)個(gè)都像喝足了人參湯。

“桌子上有資料沒有？當(dāng)心被風(fēng)卷出去！”

“門別開得太大！”

“找根棍子撐??！”

每個(gè)人都找到了合適的位置，擺好了下死力的姿勢(shì)。

他朝后看看?！伴_啦！”撤掉頂門棍，他慢慢移動(dòng)門閂。

門閂吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位。當(dāng)門閂終于脫離了銷眼，那門，便呼地彈開來，緊接著，從門外滾進(jìn)灰撲撲一團(tuán)什么東西和打得臉生疼的沙礫石塊，屋里霎時(shí)一片混亂，像回到神話中的史前狀態(tài)。

第四個(gè)描述單元，來的是人還是物？又一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

“快，關(guān)門！”他喊，卻喊不出聲。但不用喊，誰都調(diào)動(dòng)了每個(gè)細(xì)胞的力量。

門終于關(guān)上了。一伙人，都順門板滑到地上，癱成一堆稀泥。

誰也不作聲。誰也不想動(dòng)。直到桌上亮起一盞暗淡的馬燈，大家才記起滾進(jìn)來的那團(tuán)灰撲撲的東西。

是個(gè)人。馬燈就是這人點(diǎn)亮的。穿著氈袍，說著誰也聽不懂的蒙語。他知道別人聽不懂，所以不多說，便動(dòng)手解皮口袋。

第五個(gè)描述單元，是熟悉的人還是陌生人？同樣是情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

西瓜！從皮口袋里滾出來的，竟是大西瓜！綠生生，油津津，像是剛從藤上摘下，有一只還帶著一片葉兒呢！

戈壁灘有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，這不稀罕。稀罕的是現(xiàn)在，當(dāng)一口水都成了奢侈品的時(shí)候，誰還敢想西瓜！

蒙古族同胞利索地剖開西瓜。紅紅的汁水，順著刀把滴滴答答淌，饞人極了！

應(yīng)該是平生吃過的最甜最美的西瓜，但誰也說不出味來，誰都不知道，那幾塊西瓜是怎么落進(jìn)肚子里去的。

至于送瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因?yàn)檎l也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個(gè)美好的謎，永久地留在記憶中。

（節(jié)選自《天囂》）

圈點(diǎn)批注

文本以第三人稱“他”作為主要敘述對(duì)象，以“渴”作為敘事的線索講述整個(gè)故事，情節(jié)突轉(zhuǎn)既在情理之中又出乎人的意料。

全文共可分為三個(gè)層次。

第一層次寫科研試驗(yàn)隊(duì)員在戈壁灘上遇到風(fēng)沙，嚴(yán)重缺水，瀕臨絕境。這一層寫出了距離的遙遠(yuǎn)、運(yùn)輸?shù)牟槐恪⑻鞖獾膼毫?，致使人在狂虐的大自然面前居于屈從地位，從萌生希望到希望徹底破滅，最終陷入“無生命狀態(tài)”放棄希望的過程。

第二層次寫科研試驗(yàn)隊(duì)員聽到門外微弱的求助敲門聲后竭盡全力地打開門，意外地發(fā)現(xiàn)來者竟是前來為他們送瓜的蒙古族同胞。這層寫出了情節(jié)突轉(zhuǎn)，混沌狀態(tài)下的“他”突然聽到微弱但執(zhí)著的敲門聲，這聲音激起了科研隊(duì)員們的求生之念，可當(dāng)大家猜測(cè)到前來的并不是救援他們的天神，而是需要他們救援的弱者時(shí)，大家由尋求救援轉(zhuǎn)向?qū)嵤┚仍锌蒲嘘?duì)員齊心協(xié)力，調(diào)動(dòng)每個(gè)細(xì)胞的力量救助門外的弱者。而這個(gè)人是一位蒙古族同胞，他為大家?guī)砹宋鞴?，大家由渴望一口水到獲得了最甜最美的西瓜。

第三層次是結(jié)尾，留下一個(gè)沒有謎底的美好的謎。

小說以一個(gè)沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。

答：

這篇小說截取了科考隊(duì)員在戈壁灘遭遇狂風(fēng)肆虐時(shí)，因缺水而陷入絕境，后因一個(gè)帶著西瓜的蒙古族同胞救助而解困的故事。故事以美好圓滿的“美好的謎”為結(jié)尾，“至于送西瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因?yàn)檎l也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個(gè)美好的謎，永久地留在記憶中”。