劉金練

如果問：怎樣選拔一個優(yōu)秀的籃球手？答案無疑是看他籃球打得怎么樣。如果問：如何選拔一個好廚師？我們會不假思索地說：看他做菜的功夫，做的菜好吃不好吃。因為打籃球是作為籃球手最基本的能力，做菜是作為廚師最本質(zhì)的功夫，所以沒有誰在錄用這些人才時會采取“筆試”的方法——看看誰的卷子答得好，然后錄用誰。

教師是特殊的行業(yè)，顯然不能等同于籃球手和廚師。但是，教師一樣存在 “最基本的能力”“最本質(zhì)的功夫”，那就是課堂教學(xué)。學(xué)校教育的主陣地是課堂，教師工作的中心是課堂，這個看法大概沒有人有異議。所以很多年以來，不管是教師的選拔，還是教師的能力大賽，主辦方多采取 “試講”的方式（不管是有生式還是無生式），看誰的課上得好，就決定誰優(yōu)秀。

然而，到了最近幾年，事情發(fā)生了極大的變化。不論教師選拔還是能力競賽，如今都采取了 “先筆試后課堂”的方式：筆試不過關(guān)的，不能進入 “課堂”（說課或上課，含微型課堂等）的環(huán)節(jié)。這就把 “筆試”和 “課堂”的重要次序作了根本的倒置。在這種淘汰制面前，沒有哪個應(yīng)聘者或參賽者不會認為，筆試比課堂更為緊迫，因此投入了更多的精力用于紙上的備考。

筆者不否認筆試能力與課堂教學(xué)水準有著一定的關(guān)聯(lián)，就如習(xí)得游泳知識對于游泳實操有著切實的幫助；也不否認筆試優(yōu)秀者可能存在課堂教學(xué)的能手，正如游泳理論答得好的人也存在游泳高手，但是，沒有人會從筆試開始選拔游泳能手，這是不爭的事實。這里存在兩個最基本的認識邏輯：到水中暢游是游泳運動員最本質(zhì)的功夫，而游泳知識講得頭頭是道和下水游泳有著本質(zhì)的區(qū)別。教師能力也是如此。課堂教學(xué)是教師最核心的能力。解題、做教案、寫文章等筆下功夫和課堂教學(xué)的能力有著本質(zhì)的區(qū)別，前者近于理論，是一個人在某個角落里坐而論道，根據(jù)腦海中虛擬的情境形成的教育認知，是“輸出”所學(xué)的初級階段，考查的多是識記、理解、思想的書面表達等方面的能力；后者是實操，是在面對學(xué)生群體時將思想認識轉(zhuǎn)化為實際行動，是 “輸出”所學(xué)的高級階段——面對具體生情時的活的運用，考驗的是綜合了智商、情商之后的教育教學(xué)的智慧。

我見到過太多這樣的案例：筆試十分出色的應(yīng)聘者或候選人，課堂教學(xué)卻平平庸庸；進入總成績前三名的人通常都有機會 “同課異構(gòu)”，課堂教學(xué)最出色的選手往往排在了第二名或第三名，這是因為綜合筆試后的總分不及第一名的緣故。我也經(jīng)常聽說，在一些教學(xué)能力比賽中，課上得很好的教師被“筆試”淘汰了，無緣課堂教學(xué)的展示；作為觀摩比賽的同行，我們經(jīng)常為許多富有才華的教師感到惋惜，因為 “先筆試后課堂”的制度設(shè)計，他們只能望 “卷”興嘆，而“英雄無用武之地”。盡管現(xiàn)在有不少地方的主辦方在筆試和 “上課”環(huán)節(jié)的分值分配上，賦予了后者更高的比重 （一般是筆試占四成，說課、試講占六成），但仍未改變“先筆試后面試”的流程，其弊端依舊存在。設(shè)想數(shù)十年前就實施這種考核，許多以課堂教學(xué)聞名的教師如魏書生、錢夢龍、于漪等前輩將會遭遇怎樣的 “厄運”！幸而先前的時代，人們對于 “教學(xué)主陣地”的認識是清晰的！

誠然，不能否認 “筆試”考核的意義?！肮P試”的內(nèi)容也可以無限深廣。以寫文章表達思想而言，古代的科舉就是 “筆試”的；以學(xué)問深造論，研究生招生考試就必得采用 “筆試”選拔的形式。“筆試”能考查一個人的思想和學(xué)養(yǎng)，能考查一個人思維的品質(zhì)、學(xué)問的深淺。然而，“筆試”無法考查教師“課堂教學(xué)”的能力。課堂教學(xué)是鮮活的情境，需要鮮活的智慧，它和 “筆試”情景的根本區(qū)別就在于，教師面對的是鮮活的生命，學(xué)生是動態(tài)的，是豐富的，是感情充沛的。課堂上的思維互動，因為鮮活生命的存在，而具有了難以預(yù)設(shè)且無限可能的生成性。因此，課堂教學(xué)需要教師傾其所有，調(diào)用一切的智慧，包括思想和學(xué)養(yǎng)，感情與表達，是比 “筆試”更為深邃和廣闊的能力領(lǐng)域——誠然，我們也不能說 “上課”出色即學(xué)問拔尖。

改革的辦法，我以為 “先課堂展示后筆試”可也。教師招聘流程之所以多年未變，主要也是各地的主辦方都害怕增加工作量。筆試是相對容易組織的考務(wù)工作，而如果所有應(yīng)聘教師崗位的候選人首先都要經(jīng)過課堂教學(xué)能力展示這一環(huán)節(jié)，則會大大增加主辦方的工作量，但這樣的模式卻能夠保證課堂能力優(yōu)秀的教育人才脫穎而出，加大招聘工作的組織力度又有何妨？

永遠別忘了，教師施教的中心在課堂。筆試可以兼顧，但絕不能上升為選拔的主項，因此其占分的比例必須讓位于課堂。我們的教育世界歡迎教師隊伍中理論家、學(xué)問家的誕生，但那是發(fā)乎自然，尤其發(fā)乎從實踐土壤生長的自然，而不能刻意求之。蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、晏陽初、葉圣陶諸前輩，我自向往之，但他們沒有一人會認為，教師的主業(yè)是關(guān)起門來做學(xué)問，甚至是等而下之的死記硬背學(xué)科知識、空談教育理論。無論是“和諧教育”“生活教育”，還是“平民教育”，活生生的學(xué)生個體永遠是教育教學(xué)關(guān)注的焦點，課堂才是學(xué)生成長的主要場所——只是，這 “課堂”的概念，內(nèi)涵可大可小，可以無限寬廣罷了。