劉雪蓮

“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地中新增的模塊。一二年級(jí)相應(yīng)模塊的名稱(chēng)為“字詞句運(yùn)用”，三年級(jí)改為“詞句段運(yùn)用”。三年級(jí)上冊(cè)共分為八個(gè)主題單元，而“詞句段運(yùn)用”是作為獨(dú)立模塊出現(xiàn)在各個(gè)語(yǔ)文園地中的。詞組成句、句構(gòu)成段，詞句段本來(lái)就是密切相關(guān)的，本文出于研究考慮，對(duì)三者之間進(jìn)行了劃分，但須說(shuō)明的是這并非唯一劃分方式。在編排形式上，不是每一個(gè)“語(yǔ)文園地”都設(shè)置了詞句段。如“園地二”設(shè)置了詞和句的運(yùn)用，“園地七”只設(shè)置了句子運(yùn)用。詞句段三者并非各自獨(dú)立，而是交叉相融的，以詞句為主，段則出現(xiàn)的較少。

一、單元滲透：前情鋪墊

語(yǔ)文園地的內(nèi)容其實(shí)是對(duì)單元課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的一個(gè)集中反饋和練習(xí)[1]。三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的八個(gè)單元，每個(gè)單元都是圍繞相應(yīng)主題編排的，而每個(gè)單元的詞句段運(yùn)用也是緊緊圍繞該單元主題和語(yǔ)文要素設(shè)置的。例如第一單元主題是“學(xué)校生活”，有《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑?wèn)》三篇課文;本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子”。第一單元詞句段運(yùn)用中就出現(xiàn)了相應(yīng)練習(xí)。

“搖頭晃腦”一詞出自《不懂就要問(wèn)》。所以在教學(xué)本課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)是與身體部位有關(guān)，再交流日常積累的有關(guān)身體部位的類(lèi)似成語(yǔ)。

“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)?！保ㄟx自《花的學(xué)?！罚皶?shū)里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂?！保ㄟx自《不懂就要問(wèn)》）“孫中山笑了笑，說(shuō)‘學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（選自《不懂就要問(wèn)》）這些句子在課文朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)成為重點(diǎn)，可以先讓學(xué)生試著讀，教師再引導(dǎo)、示范讀，將單元要素落實(shí)在課文教學(xué)中。

再如第六單元主題是“祖國(guó)山河”，以描寫(xiě)景物為主，本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一句話的意思”。還有一點(diǎn)不可忽視，那便是習(xí)作時(shí)“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。再對(duì)照本單元的詞句段運(yùn)用：第一個(gè)詞“懶洋洋”，ABB形式，出自課文《富饒的西沙群島》中的“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解“懶洋洋”一詞，并反過(guò)來(lái)借助這個(gè)詞說(shuō)說(shuō)眼前浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面，還可以用“懶洋洋”再造一個(gè)句子。這樣，在單元課文教學(xué)時(shí)以方法為先導(dǎo)，進(jìn)行滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”時(shí)，能自主發(fā)揮的地方就很多了。

“段”的運(yùn)用，是三年級(jí)才出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)重難點(diǎn)，也是為習(xí)作教學(xué)打基礎(chǔ)的。更應(yīng)落實(shí)到日常教學(xué)中來(lái)。雖然這次的兩個(gè)開(kāi)頭均不是選自單元課文原文，但不難發(fā)現(xiàn)，單元課文中都有相關(guān)的描寫(xiě)，完全不影響提前滲透?！陡火埖奈魃橙簫u》中有關(guān)魚(yú)多、鳥(niǎo)多的句段描述;《美麗的小興安嶺》中關(guān)于春夏秋冬四季的描述，都可以作為訓(xùn)練點(diǎn)。

二、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：教授策略

無(wú)論是詞語(yǔ)還是句子，既然單元課文和語(yǔ)文園地中都出現(xiàn)了，那必是重要知識(shí)點(diǎn)。所以，教學(xué)時(shí)也要多次復(fù)現(xiàn)，學(xué)生才能掌握。因?yàn)閱卧n文教學(xué)時(shí)，已經(jīng)有了很好的鋪墊和滲透，在語(yǔ)文園地時(shí)就相當(dāng)于再次復(fù)現(xiàn)。

“運(yùn)用”對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，除了口頭練習(xí)，還要加強(qiáng)書(shū)面練習(xí)。如果說(shuō)在單元課文教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間有限，不能做到全面、系統(tǒng)地講解與訓(xùn)練，那么語(yǔ)文園地教學(xué)時(shí)就是一個(gè)最佳專(zhuān)項(xiàng)集訓(xùn)時(shí)刻。下面是針對(duì)語(yǔ)文園地內(nèi)容設(shè)計(jì)的相應(yīng)專(zhuān)題訓(xùn)練示例：

第三單元 病句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)（用修改符號(hào)修改病句）

1.我們已莖是三年級(jí)的小學(xué)生了。

2.李老師上課時(shí)對(duì)我們的態(tài)度非常嚴(yán)格。

3.妹妹戴著一頂黃色的帽子，一雙紅色的皮鞋。

4.水果店里有很多水果，有蘋(píng)果、橘子、土豆和葡萄。

第四單元 標(biāo)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

1.小槐樹(shù)好奇地問(wèn)□爺爺□我有年輪嗎□

2.□沒(méi)想到年輪還能記錄年齡哩□小槐樹(shù)高興地說(shuō)□

3.□這是不可能的□他說(shuō)□那天我就在這□

4.媽媽說(shuō)□你真是一個(gè)懂事的好孩子□

5.□快要下雨了□我們趕快回家吧□小華說(shuō)□

6.□不是我的錯(cuò)□小紅傷心地說(shuō)□我也不知道小烏龜為什么會(huì)這樣□

專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，少而精，切不可貪多。否則，不但起不到強(qiáng)化作用，還會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生逆反或恐懼心理。此外，還要做到講練結(jié)合，即教師講解和學(xué)生練習(xí)缺一不可。教師講什么？顯然，只講標(biāo)準(zhǔn)答案是不夠的，教師應(yīng)借助專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或總結(jié)答題策略，掌握一些實(shí)用的答題技巧。例如辨析、理解、整合等，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練就是要憑借多道題的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)教授這些策略。

三、習(xí)作鞏固：納入評(píng)價(jià)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排是一種螺旋式的，重要知識(shí)點(diǎn)不是只出現(xiàn)在一個(gè)單元和一個(gè)語(yǔ)文園地。某一個(gè)詞句段也不是這一個(gè)單元訓(xùn)練完就結(jié)束了。除了單元鋪墊、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，還應(yīng)適時(shí)鞏固。

習(xí)作是詞句段運(yùn)用的重要載體，學(xué)生積累的好詞、好句、好段在習(xí)作中會(huì)有體現(xiàn)。教師在批閱習(xí)作時(shí)，給予肯定評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用的欲望。

詞語(yǔ)的鞏固與評(píng)價(jià)。關(guān)于“詞”，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一、二、四安排的都是四字詞語(yǔ)?？梢?jiàn)，四字詞語(yǔ)是本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在習(xí)作中鞏固與評(píng)價(jià)，筆者通常堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用，二是用得恰到好處。

句子的鞏固與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作的目標(biāo)與內(nèi)容中提到：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！比昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中重點(diǎn)介紹了改正、增補(bǔ)、刪除三種修改符號(hào)，學(xué)完后，即可讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改自己或他人的習(xí)作。筆者首先在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)以身作則，使用修改符號(hào)進(jìn)行修改;其次，在教學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，明確建議或要求學(xué)生使用所學(xué)的規(guī)范修改符號(hào)修改習(xí)作;最后，學(xué)生主動(dòng)用修改符號(hào)修改習(xí)作時(shí)，教師馬上給予口頭表?yè)P(yáng)或書(shū)面鼓勵(lì)。

段的鞏固與評(píng)價(jià)。詞句組成段，段再組成一篇完整的習(xí)作。與詞句相比，段難度大，它不是詞語(yǔ)和句子的簡(jiǎn)單堆砌。其實(shí)對(duì)于段的運(yùn)用，除了書(shū)面習(xí)作，還有口頭習(xí)作，即讓學(xué)生先說(shuō)，這也是為了降低起始階段的難度。針對(duì)段的鞏固，筆者通常采用口頭和書(shū)面兩種形式，先說(shuō)再寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，相應(yīng)的評(píng)價(jià)也是既有口頭的，又有書(shū)面的。

總之，教師在教授“詞句段運(yùn)用”時(shí)，要瞻前顧后，重視知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，多種教學(xué)方法相結(jié)合，將詞句段的運(yùn)用落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴(lài)春梅.整體·聯(lián)系·學(xué)本——部編新教材“字詞句運(yùn)用”欄目的教學(xué)思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016，7（03）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]