李穎

摘 要

本文分析了以高職院校為代表的高校教學質(zhì)量的問題，描述了在德國職業(yè)學校訪學時了解的教學情況，將我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育進行對比，提出了提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的具體方法與途徑，探索了高職教育改革的新思路，提供了可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞

教學質(zhì)量;德國職業(yè)教育;高等職業(yè)教育

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.028

0 引言

真正對學生負責任的教師一直在努力改變課堂教學模式。比如項目引導，讓學生在開課時就明確正在教學的內(nèi)容可以解決哪一類的實際問題。比如翻轉(zhuǎn)課堂，要求學生在課前利用業(yè)余時間看教學視頻等，課堂上學生按照教師要求完成教學指定的項目。但是有些學生只是打開課程網(wǎng)絡(luò)頁面，并沒有認真去學。課堂上有的學生偷偷玩手機，有的學生犯困，更多人無所事事表現(xiàn)消極。教學效果總體不盡如人意。

學校的教學管理部門對教師和學生都嚴格要求。很多學校在督促教師嚴格考勤的基礎(chǔ)上，教學管理人員和學生干部再抽查。要求教師監(jiān)督學生手機入袋，需要手機參與教學的也要保證手機在課堂上不做娛樂用途。學生自有應(yīng)對的方法，比如交上去一個不用的舊手機，或者謊稱沒帶手機。所以老師不但在每堂課開始時檢查手機入袋情況，還要在授課中觀察每個學生的情況。不難想象，面對幾十個甚至活潑好動精力旺盛的學生，教師一邊完成教學任務(wù)一邊完成這些管理任務(wù)的壓力和效果。課堂的教學質(zhì)量僅僅依靠這些管理方法還是達不到本質(zhì)地提升。

1 復(fù)雜的師生關(guān)系

一方面教師的權(quán)威逐漸弱化，大學教師對學生評分評優(yōu)的影響力越來越小。相當一批學生不會因為教師的管理身份心生敬畏，也不會因為老師的學歷和才學心生敬仰，他們當然也不愿意和老師交流，表現(xiàn)出來的更多是漠然。而另一方面，學生﹑教學管理者﹑家長﹑社會把主要的教學質(zhì)量的責任壓到教師身上。比如，有的學生認為自己上課不注意聽講是因為老師的授課不夠精彩不能吸引他。有的學校管理者認為學生課堂紀律不好是老師管理能力欠缺。有的家長認為孩子在大學沒有學到真才實學是老師不夠認真負責。實際上由教師直接操作的強制的管理往往引起學生強烈不滿，最終又會體現(xiàn)在學生給老師的打分環(huán)節(jié)上。這將直接影響老師的年終考核乃至于評優(yōu)評職稱。

而高職學生求知欲﹑接受能力﹑自我管理能力不強會使教師不滿。學校管理部門和家長的不理解也會使教師不滿。這些不滿極有可能反映到課堂上，這極可能使得敏感的學生反感，進入一個惡性循環(huán)。這諸多因素造成師生情感的疏離。

良好的師生情感是教學效果提升的催化劑，是管理過程中摩擦的潤滑劑。而情感的疏離阻隔了老師和學生的情感溝通，對教學效果必將起到反面的作用。

越來越多的教師意識到這個問題的嚴重性，同時又苦于無從解決。

2 德國職業(yè)教育的觀感

筆者曾于2018年在德國凱普騰第一職業(yè)學校調(diào)研一段時間。這所學校學生一般上午五節(jié)課下午四節(jié)課，和國內(nèi)的職業(yè)教育相比，學生的學業(yè)任務(wù)是很飽滿的。課上學生表現(xiàn)積極，自主學習能力強，自我管理能力強。我們當然非常急切地想探討其中的原因。

首先，我們注意到在學校里不管是上課還是下課很少看到有人用手機。很快我們發(fā)現(xiàn)當?shù)囟鄶?shù)人長期把手機設(shè)置為靜音，他們甚至盡量避免在公共場所接聽電話。通過交談，得知他們認為使用手機是很私密的事，無所顧忌地使用會被認為是不禮貌的。所以盡量不在學校使用手機這項規(guī)定是首先被學生認同，然后依靠有效的自我約束來實現(xiàn)的。當然學生的認同，部分來自于強大的文化背景。

第二，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的積極活躍來源于他們自受教育以來一直的習慣，換句話說，自學齡前教育開始學生就是課堂真正的主人。學生自學齡前教育開始就被鼓勵甚至要求表達自我的意愿，課堂上而不是課后，每個學生幾乎總是要完成某種形式的任務(wù)。教師的作用主要是引導，而不是灌輸和管理。

還有很重要的一點，學生在選擇所學的專業(yè)之前就真的在一定程度上了解這個專業(yè)并且接受這個專業(yè)。這來自于從幼兒園就開始的系統(tǒng)的職業(yè)教育。系統(tǒng)的職業(yè)教育包括幼兒園與學校按照不同年齡孩子的接受能力，逐漸地介紹各種職業(yè)。企業(yè)也在系統(tǒng)的職業(yè)教育中也起到了非常重要的作用。企業(yè)被要求有計劃地開展各種活動讓學生了解企業(yè)不同崗位，包括接受學生的參觀和體驗以及在社區(qū)開展宣傳咨詢服務(wù)。職業(yè)學校作為專業(yè)的職業(yè)培訓機構(gòu)，會定期開展權(quán)且稱之為職業(yè)展覽會的活動。這種展覽會邀請很多企業(yè)和學生及其家長參加。企業(yè)展示崗位需求，并安排一些包括咨詢和制作等形式的互動環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，大致了解相應(yīng)崗位的職責。如果學生有興趣還可以到企業(yè)進一步了解。職業(yè)學校則展示培養(yǎng)學生職業(yè)能力的方法和成果，并給學生和家長提供職業(yè)培訓方面的建議。

這樣系統(tǒng)的職業(yè)教育使學生在選擇專業(yè)之前，已經(jīng)對很多專業(yè)具備了一些感性理性的認識。如果想進一步了解某些專業(yè)，也有比較方便的渠道。所以學生從一開始學習專業(yè)之前，就對這個專業(yè)感興趣，而且明白這是自己的選擇，自己必須為此負責。和第一點類似的是，課堂上的積極表現(xiàn)首先來自于學生對課堂形式和專業(yè)的認同，然后依靠有效的自我約束來實現(xiàn)的。

3 我國職業(yè)教育教學質(zhì)量提高的思考

比較我們看到的兩國的職業(yè)教育。我們的實驗室等硬件條件絕對是占優(yōu)勢的。教師的水平和教學方法經(jīng)過十幾年的學習和改進，差距也并不明顯。真正最大的差別是學生的狀態(tài)。也許我們不應(yīng)該僅僅停留在苛責教師為什么不能調(diào)動學生的興趣，為什么不能管住學生讓他們好好學習。而應(yīng)該更多地思考怎樣改變學生的學習乃至生活狀態(tài)。

學生的求知欲望不強烈。有人認為是因為生活條件的改善，學生沒有強大的生存危機，也不太相信好好學習可以改變命運。對比于德國的職業(yè)教育學生，不難看出更重要的原因是責任感的缺失。孩子們?nèi)绻麖男”粍拥厣詈蛯W習，等到他們接受大學教育的時候，就沒有強烈的主觀愿望，也很難有足夠的自我管理能力切換到積極主動的狀態(tài)。從小養(yǎng)成正確的觀念是至關(guān)重要的。比如我們有時看到有人在公共場所大聲的放音樂﹑看視頻，很大程度上是因為這些人不覺得這樣不好，不覺得自己影響了別人，更不會認為這樣其實很羞恥。

同時我們可以看到，現(xiàn)在二十歲以下的青年在遵守交通規(guī)則﹑不隨地吐痰等方面比他們的長輩做得好很多。當然不排除這里面還有其它的原因，但是自小接受的教育和文化認同應(yīng)該是最主要的因素。

也許我們應(yīng)該思考是不是要在幼兒園教育中加入一些必修內(nèi)容：如職業(yè)認知和初步體驗﹑責任感的建立﹑手機合理使用﹑怎樣看待電子游戲等。企業(yè)應(yīng)該擔當起職業(yè)教育的一部分責任，定期和不定期地開展參觀﹑講座、交流、現(xiàn)場操作等活動。社會應(yīng)該培養(yǎng)更積極向上更符合時代特點的文化。家長給予孩子更多精神的營養(yǎng)，學校老師給予學生更多的耐心和關(guān)愛。所有人的力量最終都是為了使學生從小養(yǎng)成自己去想﹑自己去做﹑對自己負責的習慣，從小培養(yǎng)對職業(yè)的理解和興趣。

4 結(jié)論

作為一名專職的職業(yè)教育教師，并不想通過這篇文章推卸責任。而是想分析教學中有教﹑有學﹑還有教與學之間的溝通。這些因素都直接影響教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量不能只靠教師的一己之力。當然，教師應(yīng)該做的事有很多。包括深入地學習教育心理學，努力地和更多學生建立情感的聯(lián)系，逐漸幫助學生認識到自己所學的專業(yè)和職業(yè)和自己的未來之間的關(guān)系，幫助學生建立自己去想﹑自己去做﹑對自己負責的狀態(tài)。

參考文獻

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